小學科學評價量規設計的誤區與對策

北京市朝陽區花家地實驗小學 王海軍

一、主要誤區

（一）誤認為有評價就行

《地表的變化》一課，主要從學生思維發展，三大理論的認識情況進行評價。方式是用前測題再次評價學生。這節課的學習效果設計是沒有設計出評價標準的。只有設計者才清楚學生達到什么指標才算合格或者優秀。其他人看到學生的記錄是無從下手評價的。

（二）誤認為評價指標越少量規越好

《莖的共同特征》一課學習效果評價設計對記錄單進行評價,評價指標過少，缺乏對學生學習效果的全面評價。

（三）誤認為評價指標越多量規越好

在《晝夜交替》一課的學習效果評價設計中，要從七個方面對“學生學習狀況和學習習慣”進行評價，課堂教學占用時間較長，不利于教學的進程。

（四）誤認為可以計量的條件能作為量規的評價標準

《聲音的產生》學習效果評價是利用四道題對學生進行知識方面的檢測。

1.選擇題：聲音是由（ ）產生的。

A 敲打 B碰撞 C 振動 D 摩擦

2.選擇題：唱歌、說話主要是由于（ ）。

A.嘴唇在振動

B.聲帶在振動

C.空氣在振動

D.舌頭在振動

3.判斷題：物體即使不振動，也能發出聲音（ ）。

4.填空題：用一只手撐開一條橡皮圈, 一只手撥動橡皮圈，聽見橡皮圈會發出（ ）。

評價標準是“學生能回答4 道題中的1～2 道”。這個標準已經是計量的，不能作為量規的評價標準。

（五）誤認為不同等級標準的描述起點可以不同

《浮力》一課對學生概念發展的評價中，層次二的標準是“能通過折線圖等發現入水多少與浮力關系”，層次三的標準是“能把概念靈活應用去進行解釋其他物體所受浮力現象”。層次三的起點明顯與其他層次不同，前兩個層次都在描述折線圖與浮力大小的關系，第三個層次說的是運用浮力概念解釋水中物體受到的浮力如何，標準不等距，不能作為衡量學生概念發展的“標尺”。

（六）未完成或失敗的標準當成最低等級的評價標準

《小電動機》一課的學習效果評價是：蘭蘭與小華分別制作了小電動機，蘭蘭制作的小電動機比小華制作的小電動機轉動速度快，可能是哪些原因造成了這種現象？

設計的量規層次三評價標準是“不能正確進行解釋”。

評價不是檢測學生不知道什么，而是了解學生會了什么。層次三的描述不恰當，因為教學不能讓學生無所得，最低標準就應該是本課所要達成的教學目標。

二、對策

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

評價的方法主要有量化評價和質性評價。小學科學的教學設計中學習效果設計指的就是學生學習方面的評價——“要涵蓋科學素養各方面的內容，既要考查學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步?！痹u價的主體是多元的，評價的方式也有很多種。既然選擇了評價量規對學習效果評價，就應該把量規設計得規范，具有可操作性。

（一）明確評價的目的

小學科學的教學評價“其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養”，不是為了選拔或者排隊。

（二）針對教學目標設計評價標準，評價指標3～4個為宜

以《動物怎樣保護自己》一課為例，教學目標是：

1.學生了解動物對自然環境的適應性，知道一些動物保護自己的一些方法，至少能說出4 種動物保護自己的方法。

2.學生具有觀察動物身體特點及生活環境的能力，能概括出動物相應保護自己的方法。

3.學生具有探索動物如何保護自己的求知欲望，具有實事求是的科學態度。

學習效果評價的指標是：知道動物保護自己的方法、能根據不同事實概括出動物相應保護自己的方法、在活動中具有實事求是的科學態度。

表1

（三）細化的難度不同的學習目標和分值相匹配

以“動物保護自己的方法”為例，學習目標與分值相匹配的結果如表1。

（四）將量規轉化為試題

為每一個教學目標都設計一份由三部分題項組成的測試：A部分的題目體現的是2.0分的要求,B部分的題目體現3.0分的要求，C部分的題目體現4.0分所規定的內容。

A類題

（1）連線題：將下面的動物與主要保護自己的方式相匹配。

（2）舉例說明什么是保護色。

（3）舉例說明什么是擬態。

B類題

（1）竹節蟲與青蛙保護自己的方式有什么異同？

（2）刺蛾幼蟲與避役保護自己的方式有什么異同？

（3）羚羊與野豬保護自己的方式有什么異同？

C類題

（1）枯葉蝶的身體特點、生活環境與保護自己的方式有什么聯系？

（2）北極兔在冬季、夏季是如何保護自己的？

（3）斑馬在草原上是如何保護自己的？

三、結語

總之，希望科學教師把握尺度，量體裁衣，在小學科學教學中精心設計評價量規，連接起教學與評價之間的重要橋梁。