有結構的語言

林萍萍

在科學課堂中，引導課堂教學開展的因素，除了有結構的材料外，還有一種重要的載體，那就是教師的語言。想要提高科學課教學的有效性，教師就要注意自己的語言。因為科學教師的語言，體現出一位科學教師的教學理念和教學能力，是培養學生科學素養的重要的途徑，也是促使科學探究活動順利、深入開展的根本保證。“我們使用的語言和措詞，反映了我們的思維，而且反過來又影響著學生的思維。”因此，相對于有結構的材料來說，教師的語言也必須有“結構”。科學課堂中有結構的語言是指教師的具有引導功能，能體現探究的層次和科學性，并能夠明確指向教學目標的語言。它是能夠引導學生體驗科學發現的典型行為和思維過程。

1 有結構的語言是科學的語言

科學教學中教師語言首先應該具有科學性，應有別于其他學科課堂教學的語言，這樣才能給學生提供一個“搞科學”的環境，才能讓學生體驗到科學的求實和嚴謹，才能更好地培養學生的科學精神和科學態度。

1.1 使用專業術語

科學的語言首先要求教師在課堂上使用專業術語，而不應該使用日常用語，特別是我們農村小學的科學教師的語言。如，常常把昆蟲的口器叫作“嘴”，把蟋蟀的觸角叫作“須”；植物不應叫作“花”或“樹”；鯨是哺乳動物，不要叫作“鯨魚”； 不要把小生命都叫作“蟲”。教師在課堂上還應注意區分以下詞義：物體與物質、結果與結論，實驗與試驗，發現與發明，證明與說明，綜合與歸納、概括等。

1.2 用詞要準確

科學教學中教師的課堂語言應該講究用詞的準確性，而不僅是生動性。如，在描述貓的腳掌時，應該說“貓的腳上有一個梅花狀的肉墊，能夠使它行走時發出的聲音很小”，而不能說“貓的腳上有一個梅花狀的肉墊，能夠使它行走時無聲無息”。同時，如果學生使用“蝸牛喜歡吃白菜”、“小貓很調皮”等擬人化的語言，教師應該加以糾正。

1.3 用詞客觀

對學生的發言、操作進行贊揚時教師要用“正確”“好主意”“也許有道理”等詞語，而不能用“真漂亮”“很生動”等情感性評語，也不要對學生用“很聰明”等人格上的贊揚，應就事論事。如果獲得的數據不充分而又要進行總結或歸納時，必須要用“也許”“也能”這樣的詞；如果對肯定的結論，則不要用模棱兩可的詞。如果其他學生對一個學生的發現不能認同或還需要重復驗證，這時，教師的語言應該從實際出發，對時間、地點、實驗者進行限定，如“根據某同學的研究……”“從這兒的觀察來看……”。

2 有結構的語言是必要的語言

科學課堂出示給學生的材料必須是少而精的，是最簡單而且又能指向科學概念的。教師講得越少，學生自己的發現就會越多。探究活動開始以后，要盡量不面向全班學生講任何東西，因為那樣做會使學生停止探究和思維，迫使學生注意聽教師的講解，不得不將教師的觀點變成自己的行為，轉移自己的積極思維，取而代之的是被動接收。

不同的探究環節，教師語言的多少應該是有一定的規律的。在提出問題環節，教師給學生設置一個學習情境，或提供給學生一些材料，讓學生在獲得直接經驗的基礎上，自己提出科學問題。而在證據的交流和解釋環節，教師要起到引導、協助作用，教師的語言可能會多一些，可能會和學生進行一問一答或一問幾答的交流。

案例一：

《一杯水能溶解多少食鹽》的教學中，教師一開始拿出了一個有水的燒杯，然后向里面加鹽。“同學們，我把一勺鹽放進水中，食鹽溶解了，再放一勺，又溶解了，我繼續放，食鹽能無限的溶解嗎？”結果學生異口同聲很自信地回答“能”，這個回答與老師預設的剛好相反，于是教師又重新問道：“我不停地加，食鹽能不停溶解嗎？”結果學生的回答依舊和剛才一樣，教師沒辦法了，自己說：“這樣不停地加，食鹽是不能無限溶解的。”然后展開了一杯水中能溶解多少食鹽的“研究”。結果，整堂課中所有的結論的得出都是老師在唱獨角戲。“食鹽在水中能無限溶解”這就是當時學生的前概念。教師要做的是面對這樣的學生，應該怎樣設計你的問題去引導學生。

若教師設計簡潔性的語言，教師可以指導：加一袋呢？加一車呢？把全世界的鹽都加進去呢？這樣來促使學生的反思。結果就會不一樣了。

3 有結構的語言是有明確指向、有層次性的語言

有結構的語言的核心是語言有明確的指向性和層次性。也就是說，教師通過語言能夠始終把學生引領到探究的路上，讓學生能夠有“峰回路轉”感覺，體驗到“柳暗花明”的科學意境。

（1）指向明確。提出一個科學問題，是科學探究的必要環節。這個科學問題在很多時候是由教師提出的，或者是由教師和學生在共同探究的過程中提出的，是整個探究活動的核心，整個課堂教學都是圍繞它展開的。因此，這必須是一個明確指向的、封閉性的科學問題。

（2）適時點撥。教師語言的結構性還體現在學生出現困惑時、出現迷惑時，教師要適時點撥，給學生以幫助，把學生帶出思維的泥沼，讓學生在探究的道路上繼續前行。

案例二

生：我把紙幣放在這上面，水能通過。

生：水也能通過濾勺。

生：水能通過任何有窟窿眼兒的東西。

生：不錯。你要想盛住水，就要用沒洞的東西，像瓶子。漏斗盛不住水，因為它有個洞。

師：那么紙幣呢？水為什么能通過呢？

生：我不知道。能給我看看嗎？

師：好吧。（學生拿起紙幣對著窗子看）

生：它也有洞。瞧，你要是這么看，就能看到許多小洞。

（3）要能體現出科學探究的過程。科學探究一般包括五個步驟：提出科學問題、作出假設并制訂探究計劃、獲取證據、組織解釋證據、交流與分享結果。科學教師的語言要能體現探究過程的這個特點，又要符合學生的心理特征，并符合當時的課堂實際。

案例三

“你知道了哪些事情”還有什么問題？”

“你想研究什么？”

“你打算怎樣研究？”

“誰還愿意說出自己的發現？”

“你能對自己和小組同學在這節課上的學習情況作一個評價嗎？”

“誰能完整地說一遍？”

案例五

“你們猜這（里面）是什么？”------猜想。

“你是怎么知道是什么的？”---------方法。

“誰還有其他的發現？”------更多證據、修正解釋。

教師的這些語言表明教師并不清楚該讓學生探究什么，該怎樣讓學生參與研究。這樣的課堂好像是在編寫科學研究課題報告，教師就是課題報告的負責人，學生是課題組成員，而探究并沒有真正開展。

科學課堂是體現科學教師教學理念的直接的場所，而教學語言則是教師教學理念的具體體現。教師如果想提高自己的教學水平，那么首先研究一個自己的教學語言。

（作者單位：晉江內坑中心小學）