高中語文文言類教學內(nèi)容優(yōu)化

趙順蓮

摘要：在高中語文的教學中，每一部分的知識都是十分重要的，但是文言文卻是其中最難的一個部分，也是高中語文教學中必不可少的一部分。但由于文言文的文體距離現(xiàn)今社會生活已經(jīng)十分遙遠，對學生來說是十分晦澀難懂的，也就是的文言文教學一直以來都沒有什么長足的進展。為了更好地迎合新課程改革的發(fā)展，本文將從文言文教學內(nèi)容的優(yōu)化方面進行研究和闡述，以期能夠得到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學內(nèi)容；優(yōu)化；策略

近些年來，隨著新課程改革的不斷升級優(yōu)化，有關(guān)“誦讀經(jīng)典、傳承文化”的呼吁也越來越強，這也就使得文言文閱讀、文言經(jīng)典篇章等重新走入人們的視野，并且與高中文言文教學的聯(lián)系愈發(fā)緊密。但時至今日，由于文言文與學生的生活相距甚遠，課堂教學的內(nèi)容一直都千篇一律，學生在學習時只是被動地接受和灌輸，導致文言文教學改革和優(yōu)化一直進展緩慢，無法取得較大的效果。接下來，筆者將根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，從高中文言文教學內(nèi)容優(yōu)化的角度談?wù)勛陨淼囊恍┛捶ǎ怨┐蠹覅⒖肌?/p>

1 文言文教學內(nèi)容的現(xiàn)狀

1.1 教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

高中文言文的教學內(nèi)容相對是比較難的，學生不但要掌握字詞的含義和用法，還要學習相應(yīng)的文言實詞、虛詞、文言句式等，而這些內(nèi)容又十分的枯燥乏味，學生學習來可以說是一點興趣都沒有。再加上教師講解的內(nèi)容幾乎是一樣的：先是想學生簡單介紹文章背景和作者，然后就是示范朗讀和糾正文言字詞的讀音，在進行翻譯和分析，最后對文言文進行一個概括總結(jié)就結(jié)束了。學生學習每一篇文言文都是這樣的內(nèi)容和流程，長此以往學生就會產(chǎn)生倦怠感，降低學習效果，所以說，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新優(yōu)化是不可避免且勢在必行的。

1.2 文言教學內(nèi)容以迎合考試為主

隨著新課程標準的發(fā)布，國家教育部門也對文言文的學習做了新的規(guī)劃和要求，但由于文言文與學生的實際生活確實存在差距，且當前考察的方式有且只有考試一種，這也就使得學生和教師在考試的壓力下，不得不以應(yīng)付考試為前提進行文言文的相關(guān)學習，而這樣一來勢必進入了一種固化的循環(huán)模式：教師對考試重點篇章進行精講、細講，學生著重強化記憶相關(guān)文言詞匯和知識，但在文言文的活學活用能力上卻十分薄弱。這樣的模式下，學生提不起興趣和精力去真正的學習品味文言文的美，只是為了考試而死記硬背，所以在當前情況下，對文言文內(nèi)容進行優(yōu)化是刻不容緩的。

2 高中文言文教學內(nèi)容的優(yōu)化策略

2.1 通過游戲比拼優(yōu)化背誦方式

在文言文的教學中，文言實詞、虛詞、多義詞、通假字、時代背景、作者介紹等是識記文言文的常見知識點，也是學習文言文的基礎(chǔ)，教師一般都會對學生著重提出背誦記憶的要求，而掌握這些基礎(chǔ)也會對學生的活學活用、文言鑒賞能力有很大幫助。但是在實際學習過程中，對這些基礎(chǔ)知識點絕大多數(shù)學生仍然還是采用死記硬背的方式來記憶，這種方式可以說是最不可取也最不建議的，因此教師在教學時就可以對這部分內(nèi)容進行優(yōu)化。

例如：在學習《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《寡人之于國也》、《廉頗藺相如列傳》、《陳情表》等文章的知識點時，就可以把里面的通假字、一詞多義、詞類活用、特殊句式重點實虛詞等做成眾多小卡片均勻地發(fā)給學生，然后讓學生在課下以挑戰(zhàn)的方式兩兩一組互相抽取對方的卡片進行問答，每回答對一個卡片上的問題就可以得到對方的這張卡片，若是有一人回答不上來就停止，等另一個人繼續(xù)抽卡回答，直到兩個人最后都停止回答本輪就結(jié)束，然后在和其他同學組隊繼續(xù)兩兩互相提問，而這一過程可以持續(xù)一個星期，直到星期五結(jié)束，教師就可以統(tǒng)計全班學生收集到的卡片數(shù)量，從中選取卡最多的學生評為挑戰(zhàn)之王，進行相應(yīng)的獎勵。而這樣創(chuàng)新的識記方式，趣味性很大，不但激發(fā)了學生參與的熱情，也讓學生在識記內(nèi)容的時候能夠更好地發(fā)揮主動性，做到“玩中學”。

2.2 采用多種方式優(yōu)化教學內(nèi)容

一直以來，在進行高中文言文教學時，為了讓學生更好地掌握本課文言內(nèi)容，教師對文言文的分析都會采取逐字逐句解讀的方式進行講解，這樣的方式雖說可以讓學生更好的理解每句話的意思，但卻對學生的文言學習水平?jīng)]有什么提升，也會降低學生的學習興趣。因此，在進行內(nèi)容優(yōu)化的時候，教師應(yīng)該從多角度入手，通過靈活多樣的形式來增加文言學習的方式，讓文言文的學習更具層次性、內(nèi)涵性，也才能更好地達到活學活用的目的。

例如：在學習完了《荊軻刺秦王》這類情節(jié)性較強的文言文后，可以組織學生將其改編成情景劇、歷史劇等，在節(jié)慶活動時表演出來；在學習完《鴻門宴》之后，開展一場辯論賽，討論一下在當時項羽到底應(yīng)不應(yīng)該殺劉邦；亦或者學習完《勸學》后根據(jù)內(nèi)容寫一篇文章，發(fā)表一下對學習的各種看法；教師還可以從歷年優(yōu)秀高考作文中，選取文言體作文讀給學生聽，讓學生更好地體會古今知識的有機結(jié)合等。

總之，高中文言文的教學不是一件容易的事，除了常見的教學方法的改革外，教師更應(yīng)該從內(nèi)容處著手，由里及外的進行優(yōu)化創(chuàng)新，這樣才能讓文言文教學煥發(fā)出新的生機并對學生保持長久的吸引力。

參考文獻：

[1] 周霞；高中語文文言類教學內(nèi)容優(yōu)化[J].文理導航，2015（25）.

[2] 趙鋒；優(yōu)化高中語文文言文教學的方法[J].新課程·教師，2015（06）.

（作者單位：青海師范大學附屬第二中學）