在小學數學課堂上促進學生“生長”的實踐

吳晨芳

數學對于很多小學生來說都是很難的一門課程，他們容易對數學學習產生畏懼感。為此，在小學數學教學中，教師要基于學生經驗和理解來進行教學。這樣，才能夠讓學生在主動探究和積極構建的過程中完成數學知識的學習，促進學生“生長”。在數學課堂上，小學數學教師要怎樣點撥和催化學生，促進學生的“生長”呢？下面，筆者進行了一番探究。

一、巧用錯誤，促進學生“生長”

俗話說：“失敗乃成功之母。”在小學數學課堂教學中，教師可以充分利用學生的錯誤來促進學生“生長”。如在教學“平行四邊形的面積”這一內容時，教師可以提問：“同學們，要怎樣才能夠計算出平行四邊形的面積呢？”教師讓學生開始猜想，并要求學生親自動手驗證。在最后匯報時，有的學生說：“平行四邊形和長方形一樣都是四邊形，面積計算公式也應是長×寬。”對于學生這一錯誤的觀點，教師不要急著糾正，而是可以利用這一錯誤資源一步步引導學生探究。教師可以慢慢地拉動平行四邊形的框架，這時學生會發現平行四邊形的長度沒有發生變化，乘積也沒有發生變化，但是面積發生了變化，且在面積發生變化的過程中，平行四邊形的高也在發生變化。通過這一發現，學生馬上就能夠得出結論：平行四邊形的面積一定和它的高存在密切關系。

由此可見，教師在小學數學教學中利用學生學習中的錯誤，及時地引發觀念沖突，可以讓學生在思維發展的過程中進行驗證，對已經形成的認知進行換位思考，從而促進學生“生長”。

二、展示差異，促進學生“生長”

由于家庭環境的不同，每個學生無論是智力水平，還是性格愛好都會存在一定的差異。在小學數學課堂教學中，面對這種客觀差異，教師不能夠消極對待，而應將它作為一種促進學生“生長”的教學資源。

如教學“統計和概率”這一內容時，教師可以創設這樣一生活情境：明天是小明妹妹的生日，小明想為妹妹挑選一頂帽子和一個洋娃娃作為生日禮物。當小明走進商場時，看到柜臺上擺放著2頂帽子和3個洋娃娃。小明只需要買一頂帽子和一個洋娃娃，那么小明一共有多少種搭配呢？當學生聽完問題之后，會不假思索地說出一共有6種。能夠直接說出6種的學生具有較強的直覺思維，但是他們不清楚規律的概念。因此，在正式上課時，教師不要急著推翻前面的預設，而是引導說出6種的學生拿出事先準備好的帽子和洋娃娃的圖片，通過實物擺放的方式驗證自己的想法，并將自己的想法和其他同學進行交流，最終得出正確答案。

教師通過這樣的方式可以引發學生從無序到有序的“生長”、從無規律到有規律的“生長”。由此可見，在面對學生個體差異時，教師不能用統一的標準來要求每位學生，而應給予學生充分的自主空間，讓他們運用已有經驗進行解釋、說明和論證，促使他們更好地“生長”。

三、捕捉亮點，促進學生“生長”

在小學數學課堂教學中，學生不經意間的回答往往會出現一些出乎意料的亮點，這些亮點正是學生學習的瞬間創造和靈感萌發。因此，在小學數學課堂教學中，教師必須要具備善于發現的眼睛，用心觀察，及時捕捉學生的“亮點”，并將這些“亮點”進行無限放大，從而促進學生“生長”。

具體來說，教師可以通過以下兩個方法來捕捉學生的亮點：第一，捕捉珍貴的契機。教師要注重學生積極“生長”的形勢，并能夠站在學生的角度，大膽地展示精彩的“生長”，從而讓學生在學習中能夠得到自然成長。第二，注重探究活動的開展。小學生好奇心和創造欲較強，這也是學生發現新知識的主要動力。因此，在教學過程中，教師應針對新問題，積極開展探究活動，讓學生在探究的過程中得到新的“生長”。

四、結語

綜上所述，小學數學課堂教學應建立在學生的認知水平和已有的生活經驗基礎之上，并在學生思維活躍時進行適當地點撥和合理地引導。這樣，才能夠幫助學生更好地理解知識，促進學生數學思維的發展，增強學生對數學情感的體驗，從而促使學生在數學課堂中健康“生長”。

（作者單位：江西省上饒市玉山縣紫湖中心小學）