關于商科應用型人才培養大學英語聽說在線課程建設的探討

費廣會

摘 要：隨著大學英語改革的實施，對學生英語聽力有了更高的要求，但是就當前英語教學來講，英語聽力教學時間不能有所增加，因此在線聽力課程的實施十分必要。而教師在教學中需要實現理念的轉變，注重對資源的開發與利用，加強在線課程建設，使學生的實際學習能力得到有效培養，教學體系的構建也能更完善。

關鍵詞：大學英語聽力；在線課程建設；學習能力

就當前高校的英語教學情況來講，非英語專業的學生整體學習水平不高，因此在英語學習中存在較大壓力。聽力能力的提升需要學生投入大量的時間與精力，但是在高校中安排的聽力課時比較少，課堂中的大部分時間都用在了綜合學習上，學生的英語聽力水平難以得到有效提升[1]。

一、在線課程實施的主要優勢

對于在線課程的利用，能夠使學生在實際學習中針對某一個問題或者是任務，充分發揮在線課程的優勢，對學習內容進行探索、評價、重組以及實踐，在獲取相應知識的同時，也能實現學習能力的提升，進而在學習中取得較好學習效果。

在線課程的使用主要是將學生作為學習中的中心，發揮其在課堂中的主體地位，學生能夠將搜集到的信息解決實際問題，而教師在教學中只是起到引導者與督促者的作用。在線課程的實施能夠實現用戶、參與者以及資源的大規模參與，每個人都有機會閱讀知名大學的資源，進而實現了對優質資源的開發與利用。并且學生在實際學習中，能夠實現實體課程與線上資源的充分結合，或者是通過平臺完成相關教學環節。同時在這種模式下，教師可以實現對學生成績以及實際學習行為的分析，然后根據具體情況做出調整，進而使課堂教學效果得到優化，課堂教學質量得到提升[2]。除此之外，教師可以根據學生的個人特點，制定個性化的課程內容，實現教師和學生之間的緊密互動，使教師教學角色發生轉變，而教學理念也能相應發生變化。

二、大學英語聽力在線課程建設

（一）將翻轉課堂理念運用在聽力教學中

實際上，小規模在線課程建設是今后英語聽力教學主要的發展方向，小規模在線課程建設就是將信息技術與傳統課堂教學模式有效結合在一起，進而實現對課堂的有效翻轉[3]。由于教師長期受到傳統教學思維的影響，以及學生的生源質量不高，教師在進行英語聽力教學中多數是注重自身主體作用的發揮，在實際教學中使用的方式以及評價標準等，都與翻轉課堂教學理念有所不符。因此教師在教學中應該積極實現理念與方式的轉變，在講授知識的同時，也能使學生的自主學習能力得到增強，師生之間的互動得到強化。就聽力教學來講，教師需要對翻轉課堂實施的可能性進行考慮。聽力理論知識的學習需要在實際改革之前就完成，在團隊和集體力量的指導下，達成共識，進而在在線課程建設中，完成相應改革目標，提升聽力教學的整體效果。

（二）注重對聽力教學資源的開發與利用

就當前大學中使用的聽力教材內容來講，無論是形式還是內容上，都無法和翻轉課堂理念實現充分融合，因此教師在實際教學中需要進行適當的補充和刪減。聽力內容的安排都是比較有層次性與系統性的，教材中的單元就可以成為在教學中的主要依托，對于平臺中現有的資料進行評估與考察，或者是由教師自主對教學資料與內容進行整合，進而使教學資料更具系統性。一般來講，英語聽力教學會覆蓋兩個學年，因此教師在對聽力資源進行整合的過程中，需要做好相應的學年安排，在線課程能夠實現對聽力教學的有效指導。同時在實際使用過程中，教師需要考慮學生的實際反饋情況，進而根據具體情況進行相應調整，使整體教學更具針對性。

（三）注重對學生實際自主學習能力的培養

對于大學生來講，自主學習能力主要包括以下幾方面。首先，對教師的教學目標與實際要求有充分認識與理解。其次，能夠根據具體教學目標制定一定學習計劃，并且實施有效學習策略。再次，對學習的整體過程進行監控。最后，對整體過程中進行具體評估[4]。由于大學生的課業壓力沒有那么大，因此在實際學習中存在一定惰性，如果學生缺乏自我監控的能力，那么在實際學習中就會表現的比較隨意。而在實際教學中，教師可以通過小組的方式來改變這一情況，使小組成員之間能夠共同商議、討論，制定學習計劃，然后以個人的實際學習能力為基礎，考慮是否需要進行深入學習，這種方式的實施不僅有利于學生之間的相互監督，也能使學生在學習中逐漸實現思維的發散，形成較好的英語聽力學習氛圍。同時這種方式也有利于在線學習方式的實現，在實際學習中，教師能夠實現隨時介入以及有效監督。

（四）以在線課程為基礎的英語聽力教學

在課前自主預習時，教師需要對教學資源有充分認識與理解，并且根據話題內容運用相關的教學資源，進而對教學進度進行具體安排，并且在平臺中定期為學生布置學習任務，規定任務的遞交時間，這種方式的實施具有一定強制性，能夠避免學生在實際學習中過于隨意。而在完成任務中對時間的限制，能夠使整體教學進程和教師的整體教學目標相對一致[5]。教師可以在平臺中查看任務的實際完成情況、視頻內容播放時間的長短以及實際討論情況等，在這種狀況下，教師能夠對學生的預習情況、知識掌握程度有一定了解，進而在進行課堂指導時更具針對性。對于有足夠時間的教師來講，可以運用在線課程的同時，教師在線提供相應的指導，而教師需要保證這一階段的教學內容和學生的實際教學情況相符。同時教師可以在監控過程中對學生的具體學習情況進行監控，進而在整體教學中能夠實現對學生的答疑解惑，深化學生對學習內容的認識與理解，在小組討論中，學生能夠實現對口語能力的有效鍛煉，最終實現語言的有效輸出。除此之外，學生在進行課堂鞏固學習的過程中，教師也可以將在線課程運用其中，進而幫助學生進行聽力練習，同時在這種模式下，學生的不同學習需求也能得到滿足。

（五）制定多元化評價體系

在線課程建設的實施需要教師在評價過程中，不僅注重對過程的評價，也注重對結果的評價，進而使評價體系變的相對完善。而在實際建設過程中，可以通過建立檔案的方式的實現，進而使學生能夠明確了解自己的問題和進步，自主學習能力以及反思能力得到充分提升。

結束語：

總之，隨著教學改革的實施，高校在發展過程中，逐漸注重對學生實際運用能力的培養，但是在當前英語聽力教學中，受到多種因素的限制，學生的實際水平難以得到有效提升，在線課程建設實現了教學模式的創新，在實際運用過程中較為有效。

參考文獻：

[1]羅諺.淺析大學英語聽力在線課程建設[J].科技視界，2018（35）：67-68.

[2]馮坤紅.互聯網環境下大學生在線學習英語情況調查研究——以貴州大學學生為例[J].綠色科技，2017（5）：194-195.

[3]何菁.基于元認知聽力教學的課外聽力練習有效性研究[J].文教資料，2017（22）：202-203.

[4]李燕.CPH理論下農村中學生英語語音現狀調查及對策研究[J].教學與管理（理論版），2017（1）：28-31.

[5]宋玉霞.TMM課程體系下大學英語聽說課程如何提高學生CET-4聽力理解能力的實踐研究[J].高教學刊，2015（17）：76-77.

*課題：本文系貴州省本科高校“雙一流”課程建設項目“基于商科應用技術型人才培養的大學英語課程建設”研究（項目批準編號：2017GSJYLXM08）階段性成果