任務驅動型作文核心論證段落如何進行具體思辨

郭春曦

語文高考發展至2018年，全國各地除了極少幾個省市外，都使用國家考試中心統一命制的高考卷，任務驅動型作文幾乎一統天下。這些作文十分關注社會，強烈體現“立德樹人”的目標，尤其注重考查“具體思辨”的能力，任務驅動意識越來越強，作文題目更像一道規定明確任務的論述題。

在這種情況下，如何寫好核心論證段落非常考驗教師教學與學生寫作的智慧。筆者在近年的高考備考指導中，不斷摸索、探究，形成了一套比較完善、實用的方法。根據近幾年高考作文題目的特點，我將高考作文分為兩種：素材豐富的任務驅動型作文和基本依賴純粹說理的任務驅動型作文。二者核心論證段落的寫法有較大差別，難度也大不一樣，一般而言，純粹的道理論證難度要大很多。下面舉例對這兩種段落寫法進行闡述。

第一類 素材豐富的任務驅動型作文核心論證段落如何具體思辨

這類作文以2018年全國卷一（世紀寶寶中國夢）、2017年全國卷一（用兩三個關鍵詞展現中國）、為代表。2018年作文提供了“汶川大地震”、“天宮一號”、“互聯網普及率”、“全面建成小康社會”等多則材料，2017年則提供了“一帶一路”、“大熊貓”、“廣場舞”、“中華美食”等十二個關鍵詞。

這類作文實際上有豐富的素材可以選用也必須用，這些作文題目要么本身提供了一批素材，要求考生在此素材范圍之內進行選材，如2017年全國卷一;要么也提供了一批素材，不過考生可以選擇其中的一些，另外還可以發揮聯想，選擇一些邏輯相近的素材，如2018年全國卷一。這樣的作文，一定要深入研究所提供的幾則素材，看到其豐富的內涵和本質，辨析其內在的聯系，從而做到針對任務要求進行“具體思辨”。要根據題目的要求來決定如何取舍所給的素材，原則上，這些素材一定要合理在作文中用到，至于能不能減少和增加，則根據題目指令而定。

體現在具體的核心段落寫作上，就是充分運用好素材，使用點例或群例的方法，綜合運用擴展、因果、假設、比較、歸納、意義分析、辯證分析等方法，從而體現考生的思辨能力。請看例段：

【例1】科技之光帶來的“小速度”，是街道上整齊擺放的共享單車。正如你們所見，口號為“實現出行最后一公里”的共享單車公司們，正逐步實現他們的目標。橙色的摩拜、黃色的OFO、小藍單車……一列又一列，構成了“最后一公里”中彩虹般絢爛的風景線。我們在“高速”快速發展的同時，也能在“最后一公里”慢下來，筑建“生態中國”。這些共享單車不僅方便了人們的生活，更代表了中國對減輕碳排放的承諾：中國是高速的，更是綠色的！（《科技之光 照耀九州》? 2017年全國卷一）

本段是點例，運用了擴展的方法。這段話選材為題目中所給的“共享單車”，充分闡述共享單車的表現和意義，展現了中國是“綠色”“環保”的特點，寫得很充實。

【例2】唱念做打，生旦凈末，“咿呀”中粉墨登場，她是中國的國粹——京劇。韻律十足，動感四射，她是大媽們的最愛——廣場舞。一個陽春白雪，一個下里巴人，看似天差地別，但她們站在一起，笑得燦爛：“不，我們都是中國！”當京劇遇上廣場舞，大雅遇上大俗，沒有爭論嘲笑，只有相互理解，雅俗共賞，雅俗皆樂，所以每個人都可以快樂，進而整個中國都幸福。水袖舞青衣，鼓點動腰肢。雅俗共歡樂，幸福滿中國。（《雅俗皆樂，幸福中國》? 2017年全國卷一）

本段是群例，運用了比較的方法。這段話將京劇和廣場舞兩種藝術進行比較，指出一個本質是雅，一個本質是俗，但二者可以共賞，帶給中國以快樂，展現了中國“包容”“快樂”的特點，論述很有見地。

【例3】2035啟新紀，你我共進科技新時代。2035年，科技發達，與一切完美融合。人工智能走進千家萬戶，為人類服務;機械臂在流水線上急速而精準地操作著，生產出一件又一件產品。科技之力深入各個角落，用它那獨特的新時代之濤，拍打著九州大地。時光回溯，2017年，機器人索菲亞獲得沙特阿拉伯公民身份;百度總裁李彥宏親自體驗無人駕駛汽車，完成了“九曲十八彎”的高難度動作。這些，皆見證了科技新時代的新面貌，見證了這黃金時代的鋒芒。（《與新時代相約2035》? 2018年高考全國卷一）

本段是群例，運用了歸納的方法。考生將2017年現實中的兩個科技成果和想像中的2035年的兩個科技成果羅列，指出它們都見證了科技發展新時代，有力地回應題目“怎樣的聯想和思考”的任務。

【例4】千禧之年來到這個世上，來到這個中國的我，見證了許多許多中國在新世紀寫下的篇章。牙牙學語時，楊利偉乘神舟探蒼穹，開啟了中國載人航天的新歷程;總角之年，看到了電視屏幕上點起的奧運圣火，桌上的電腦，換了一臺又一臺，互聯網的速度越來越快;量子通信的突破，5G時代的到來，人工智能的應用，快捷支付的廣泛普及等等，至今仍在改變著我的生活。更重要的是，中國已經慢慢站起來了：高鐵由輸入變為技術、中國標準的全套輸出;面對別國的攻擊，我們敢于舉起鐵拳，予以反擊。中國的成長與我的成長何其相似：一路走來，既不泛磕磕碰碰，更多的是繁花似錦、暖陽和風。（《18年與中國的一同成長》? 2018年高考全國卷一）

本段是群例，運用了歸納的方法。精選了題目中已經給出的部分素材，又自己聯想了幾個邏輯相同的素材，歸納分析，有力地扣緊了題目中“與新世紀的中國一路同行、成長”的任務指令。

第二類 純粹說理段落的任務驅動型作文核心論證段落如何具體思辨

這類作文以2016年全國卷一（“漫畫兩個小男孩的遭遇”）、2015年全國卷一（小陳舉報父親）、2015年全國卷二（誰更有風采）為代表。這些題目都是提供一些具體事實，將考生置于具體的情境中進行思辨，注重考查基于公共知識與事實、公共邏輯與公共價值的思辨，盡最大努力防止“套作”“宿構”，倡導的是“就事論事”“就事說理”“挖深說透”的思維素養。考生會發現，有些題目已經很難找到切合的典型例證，傳統的例證法完全派不上用場，很多時候都是純理論的展開，只能直接講道理，依靠深刻的思想、嚴密的推理、充沛的氣勢來取勝。

那么，這種段落怎樣寫呢？純議論段落怎樣才能寫好呢？還是要回到考綱找方法，著重關注以下方面的內容：分析內部聯系，揭示因果關系;分析事物本質，給予深刻定位;分析作用危害，預測未來趨勢;根據有無必要，提出正確做法。這類段落沒有固定的方法，但有基本規律可循：善于尋找共識類的前提、善于運用三段論等推理、善于運用復句、善于運用基本修辭等。下面介紹幾種最常見的方法：闡釋擴展法、假設分析法、還原代入法、對比法、引用法、比喻法、追問法等。

1. 闡釋擴展。

就是圍繞理由的觀點句進行闡釋、擴充、拉長，將其具體展開寫成一段內容充實的段落。

【例5】第一喜，喜在女兒冰雪聰明，對家人關心備至。你一向習慣在高速上開車時接電話，殊不知，壞習慣的背后，有著家人熱切關注的眼眸。他們憂慮，他們擔心，他們屢次勸阻，他們寢食難安，不正是因為對你的無限關切嗎？而您女兒的私信舉報看似大義滅親了，實則對您愛得深沉。私信是為了顧全你的顏面，更是為了你的生命安全而著想。多么聰慧的女兒啊！有女如此，又復何求？（《給老陳的一封信》? 2015年全國卷一? “女兒能否舉報違法的父親”）

這段話的議論部分全都是圍繞“女兒冰雪聰明，對家人關心備至”盡力擴展。

2. 假設分析。

就是用假設的方法，假設不這樣做，那會有什么結果，從而推導出為什么要（或不要）這么做。

【例6】我們的社會，需要“老王”們用精妙的技藝增添精致，需要“小劉”們用精湛的藝術增加精彩。但若沒有了“大李”們對學術的潛心研究，我們就很可能被禁錮在當代截面上，難以博古通今，繼往開來。我們的國家，亦可能失去創新帶來的無限發展動力與潛力。大李依靠篤學敏思，矢志創新的精神繼承前輩的學問，尋得生命科學的奧秘，無愧于先人，造福于后世，這樣的人，又怎能不具風采？（《潛心于學術，造福于未來》2015年全國卷二“三個人誰更有風采”）

這段話假設沒有大李的研究創新，社會會有如何的缺陷，論述有力。

3. 還原代入。

就是設想自己就是其中的某個身份，設身處地去感受，從而對理由進行真切具體的剖析。

【例7】對你的遭遇，我非常同情。本來只是一件小事，卻弄得沸沸揚揚舉國皆知。不就是開車時接個電話嗎？誰敢賭咒發誓自己開車時沒接打過電話？電話響了，領導找你、同事問你、朋友約你，接慢了都不合適！跟亂闖紅燈的行人、野蠻變道的汽車、防不勝防的車窗垃圾還有半夜里轟隆隆飛馳的“二環十三郎”飆車黨們相比，我們只不過是接個電話，簡直應該算是模范守法公民好嗎？影視劇里天天出現開車接打電話的場景，可也沒見編劇們立馬派個警察去制止啊。（《給老陳的一封信——做孩子的榜樣》? 2015年全國卷一? “女兒能否舉報違法的父親”）

這段話將自身還原代入題目提供的場景，設身處地去感受去老陳的心態，欲抑先揚，為下文勸誡老陳張本。

4. 對比說理。

【例8】為“大國工匠”點贊，因為他們具有尊重勞動、熱愛勞動的優秀品質。不知從何時起，“勞動光榮”的口號開始信者寥寥、應者寥寥，“勞動”也逐漸蛻變為一個中性詞、貶義詞。“不好好讀書就送你去工地搬磚！”“考不上大學，就只能在壟溝里刨食吃了”“違反課堂紀律一次，罰值日三天！”這樣的諄諄教導，大家早已耳熟能詳;這樣的奇葩處罰，許多人也曾感同身受。還是看看“大國工匠”們是怎樣認識和對待勞動的吧：他們也許講不出“勞動創造人類”“勞動創造美”等大道理，卻知道勞動既與自己的衣食住行息息相關，更與國家的繁榮強盛息息相關;他們不但一心撲在工作上，還自覺踐行著“干一行愛一行”的諾言;他們堅守勞動，視勞動為生命，并讓勞動成為習慣。這一點的確令人肅然起敬。（《為大國工匠點贊》? 2015年全國卷二“三個人誰更有風采”）

這段話將大國工匠與一般不愛勞動的人相對比，發人深思。

5. 引用說理。

【例8】當分數成了風向標，學習目的偏離了求知的本質，也削弱了孩子的創造能力。錢學森曾問到：“為什么中國出不了創新型人才？”且看今日中國考生，汲汲于分數，則必將標準答案奉為圭臬。以分數為學習的終極目標，必會削弱學生獨立思考、自主探究的能力。學生只在乎自己的答案能得多少分，卻鮮少跳出標準答案的桎梏、審視、質疑答案，也難怪中國缺乏創新型人才了。不如將灼灼目光從分數上移開，關注點放在學生的獨立思考能力、創新精神上，那創新型社會、中華之復興可計日而得矣。（《“唯分數論”之殤》 2016年全國卷一? “漫畫兩個小男孩的遭遇”）

這段話引用錢學森之問證明了“唯分數論”的錯誤，引用起到了引出和促進議論的作用。

6. 比喻說理。

【例9】分數的起起落落并不能印證孩子的成長軌跡。一棵樹，今年也許“落葉成陰子滿枝”，來年也許疏果寥若晨星。分數亦如是，高低起伏實屬正常，又為何要進步了賜以香吻，倒退了便揮以巴掌？更何況分數本身并不能完全衡量孩子的成長。樹會向下扎根汲取營養，會向旁伸枝盛接雨露，會向上萌蘗追尋陽光。樹的成長，又怎是光憑果實可以反映？孩子亦如是，除了知識的積累，還有品德的積淀、性格的塑造，而且后者甚至更為重要。曾如孔子所言：“行有余力，則以學文。”“行”高于“文”，品德重于學識。對孩子的獎懲，拋開道德，只盯學識，況且分數還不一定能反映學識，豈不有些本末倒置？更何況，長此以往會讓孩子形成錯誤的價值觀，“分數至上”“唯分數論”的流毒或許貽害無窮。（《樹的意義不全在果實》? 2016年全國卷一? “漫畫兩個小男孩的遭遇”）

這段話以樹的成長來比喻孩子的成長，非常形象又有說服力。

7. 不斷追問。

就是用不斷追問并回答的方式推進論述進程。

【例10】固然，激烈的競爭環境與中國向來重視考試的傳統都在一定程度上導致了對考試分數的普遍關注，但有沒有更深層、更本質的原因呢？將分數進退當作唯一依據的背后，不正是我們缺乏對孩子成長客觀全面的評判標準、對除學習外其他方面忽視遺忘嗎？古代便有“為己之學”，以修養完滿人格而非取得外界認可的官位為目標，而今，社會也更需要綜合素質優秀、人格健全的人才，而非巴掌與吻滋養出的分數型人才。君不見今年校園投毒案中，犯罪的青年雖分數耀眼，但人格上有著致命缺陷，如若僅憑巴掌與吻一味注目分數浮動，還能說是“育人”嗎？培育的到底是棟梁還是外表光鮮，內里朽爛的速生木？（《巴掌之吻 教育之痛》2016年全國卷一? “漫畫兩個小男孩的遭遇”）

這段話以“不斷追問”引發讀者的思考。

當然，還有許多方法，限于篇幅，不作贅述。考生可在日常訓練中不斷揣摩積累，逐漸形成行之有效的應對策略。

總之，核心論證段落是一篇文章構造的核心之一，掌握了以上根據任務具體思辨的方法，然后在作文訓練中認真應用，一定能在任務驅動型作文中立于不敗之地。

責任編輯? ?廖宇紅