探究式教學(xué)，助力靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂

葛耀芳

探究式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、探究思維為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和探究意識(shí)。與填鴨式、灌輸式教學(xué)不同，探究式教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受數(shù)學(xué)知識(shí)，意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和獨(dú)特價(jià)值，并能夠在實(shí)際探究和感受的過(guò)程中總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而在更快更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，進(jìn)而輕松解決生活中遇到的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。那么，探究式教學(xué)模式如何有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中呢？

重主體，善引導(dǎo)。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，真正做到以生為本。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，以學(xué)生能夠接受的方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué);同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。探究式教學(xué)最突出的標(biāo)識(shí)，就是以學(xué)生探究的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自主探究的能力。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要考慮的是如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是教學(xué)細(xì)節(jié)，或是教學(xué)工具的準(zhǔn)備，都應(yīng)圍繞引導(dǎo)學(xué)生自主探究為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題;同時(shí)，把課堂中可能發(fā)生的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》時(shí)，可以出這樣一道題：現(xiàn)有一塊長(zhǎng) 5.33m，寬3.25m的鐵皮，想用此鐵皮做成一個(gè)沒(méi)有底面和蓋子的圓柱形容器來(lái)存儲(chǔ)谷物，應(yīng)該如何裁剪才能使容器所裝的谷物最多？教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紙張圍成一個(gè)模擬的圓柱形容器，通過(guò)實(shí)物操作，學(xué)生更容易分析、解決問(wèn)題。

重鼓勵(lì)，勤思考。探究式教學(xué)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，每個(gè)學(xué)生都喜歡鼓勵(lì)型的老師，希望教師能夠耐心地對(duì)待他們，從教師的鼓勵(lì)中獲得自信。在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候，教師要以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并提出解決問(wèn)題的思路。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)口算問(wèn)題，教師不僅要注重口算的結(jié)構(gòu)，同時(shí)，要讓學(xué)生準(zhǔn)確表述口算的思路，再幫助學(xué)生糾正思路，提高口算速度。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，不是為了掌握現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，而是為了在自主探究的過(guò)程中形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因而在教學(xué)過(guò)程中，重要的不是學(xué)生記住了多少現(xiàn)成的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與理解能力。

重情境，激興趣。小學(xué)生的思想與注意力很容易受到課堂內(nèi)外各種因素的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，降低了自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量;數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生普遍缺乏較強(qiáng)的邏輯思維能力，同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相對(duì)較少、概念性知識(shí)較多等一系列因素也進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。要解決這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)致力于完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)改善教學(xué)環(huán)境，并充分融合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際生活，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講解“相遇問(wèn)題”的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)的路上，會(huì)看到什么呢？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)路上行駛車(chē)輛的方向具有什么特點(diǎn)？問(wèn)題提出之后，就會(huì)引起學(xué)生的思考，通過(guò)回憶，學(xué)生很快就得出這樣的答案：這些車(chē)輛有的是同一個(gè)方向行駛的，有的是反方向行駛的。這時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究如下問(wèn)題：如果兩個(gè)反方向行駛的車(chē)輛在同一條馬路上相向而行，一段時(shí)間之后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生肯定會(huì)回答：他們會(huì)相遇、撞車(chē)。此時(shí)，教師再引出路程、時(shí)間和速度的概念，并利用多媒體進(jìn)行概念的講解和例題剖析，一定能夠引起更多學(xué)生的關(guān)注。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下解決了生活中比較常見(jiàn)的問(wèn)題之后，也會(huì)產(chǎn)生更大的自豪感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也更有興趣了，整個(gè)學(xué)習(xí)效果也得到有效提高。

總之，探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)，是發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極完善探究式教學(xué)模式，注重在探究式教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視情境教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮鼓勵(lì)教學(xué)法的作用。

（作者單位：廣東高州市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯? ?晁芳芳