“苦學”背后的教育焦慮

趙廣榮

近來，微信圈流行一篇文章《不讀書、不吃苦，你要青春干嘛》。其中有幾句話很煽情，如“怕吃苦，苦一輩子，不怕苦，苦一陣子”“人生有兩條道路可以選擇：要么向某某那樣吃苦十年，精彩五十年；要么安逸十年，吃苦五十年”等，但卻不甚準確。鼓勵中學生努力學習，這沒有錯，但弄一堆似是而非、經不起推敲的心靈雞湯激動人心，卻有不負責任之嫌。

朋友圈還有一篇熱文《開學了，請鄭重地告訴孩子：學習肯定辛苦！全世界都一樣！》，其轉發量、閱讀量同樣巨大。文章認為，不經過無聊和辛苦的學習過程，就不可能有快樂的學習成績！如此輕率地把過程的辛苦（還無聊）和結果的快樂對立起來，恐怕也是經不起邏輯推敲的。辛苦和快樂，本來就不是決然對立的。

試想，哪個玩游戲的孩子會覺得過程很辛苦？最后通關的那一刻，確實無比興奮，可這中間的過程，同樣是享受啊。怎么一到學習就非得辛苦萬分呢？我一直認為，強調學習是痛苦的，往往是那些教學水平不夠高的教師和無力輔導自己孩子的家長的一種托詞。

我不由想到明代泰州學派開山鼻祖王心齋曾寫過的《樂學歌》：“人心本自樂，自將私欲縛。私欲一萌時，良知還自覺。一覺便消除，人心依舊樂。樂是樂此學，學是學此樂。不樂不是學，不學不是樂。樂便然后學，學便然后樂。樂是學，學是樂。嗚呼，天下之樂，何如此學，天下之學，何如此樂。”他把學和樂視為一物，至今仍讓人警醒。是的，能樂學，以學為樂，為何宣揚苦學？

當苦學成了勵志雞湯，于是乎，全民陷入了一種普遍的焦慮狀態：

家長焦慮。筆者小孩在讀初一，每每看到女兒刷題到深夜，看到那些一元一次方程的各種相遇問題、追趕問題……我總有一種心痛，盡管身為教育工作者，但卻深感無力。據說，有位年輕媽媽在輔導女兒作業時，因為孩子太磨嘰，一動怒，導致血管堵塞中風了。這不是段子，這是真事兒。截圖“現病史”寫道：這位33歲的女患者10月26日在看孩子寫作業的過程中，生氣后出現言語不能，大舌頭，右手寫字笨拙，字體變丑……左側放射冠區腦梗死……難怪有網友評論：“不寫作業，母慈子孝，歲月靜好；一寫作業，雞飛狗跳，嗷嗷喊叫。”怎一個苦字了得！

教師焦慮。假如有個鐘點工問雇主：“家里的吸塵器放在哪里？”這是一個正常的問題。她要問：“吸塵器應該怎么用？”這就不正常了，這應該是鐘點工的基本技能。同樣，一個教師面對學生不愛學習束手無策，這相當于鐘點工不會用吸塵器。一個教師因為學生不愛學習而焦慮，太不專業了；焦慮的同時急急地問別人怎么辦，就更不專業了。當然，有時讓教師難以啟齒：焦慮的也許是所教班級的學生出不了成績、比不過其他班級影響自己的績效考核。撇開這一點，我們應該理性地、不帶感情色彩地去觀察、思考：“我的學生在我的課堂上為什么不愛學習？”

學校焦慮。升學率是每所學校都要跨的坎，素質教育搞得轟轟烈烈，升學率不高，優秀率不高，社會、家長就不認可，上級領導也覺得你無能。于是學校素質教育成了點綴，變成認認真真走過場的形式，應試教育成了扎扎實實練內功，手段登峰造極，無所不用其極，最顯性的就是耗時間、反復練，超進度、提難度，學校教不夠，校外輔導機構湊，換位思考一下，如此折騰恐怕連成人都受不了！“中國式學校”，就是讓孩子失去學習興趣的地方——這話其實并不算夸張。于是，這才有了近來的整治有償家教、規范教學行為、嚴查校外輔導機構的舉措。實際收效究竟會如何呢？我不好回答。其實，學校也是苦不堪言！

如何解除這種普遍的焦慮？習近平總書記在全國教育大會上指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”這話為我們指明了方向，從中我們也看到了黨中央的決心。國家已在頂層設計上著力解決這個問題，這意味著教育改革的新時代已經到來。作為一名教育工作者，我們應該從自己做起，從現在做起，決不做旁觀者！有人曾笑談，“中國式教師”，就是自己不讀書不寫作不思考，卻要求孩子們好好學習，天天向上的一群人；“中國式教師”，就是不屑于了解孩子，卻熱衷于教育孩子的一群人。我們應當踐行自己教育孩子的那些話，去認真思考“學生為什么不愛學習？”要知道：學校不是流水線，教師不是流水線上的操作工！我們都要學會用思考替代焦慮，常反思這樣一些問題：自己的課堂為何學生不想聽課？學生聽了為何學不好？考得好了是不是就掌握了本學科的核心素養？如果沒有了考試分數的評價，學生離開學校后我教的課程還能在他那里剩下多少？

教育改革，需要的是理性的思考和踏實的行動，而不是什么以教育的苦去焦慮，去煽情，去熬制各色害人的“雞湯”！

（責任編輯：文寶）