撤銷英語(yǔ)專業(yè)？大學(xué)外語(yǔ)系的“關(guān)停并轉(zhuǎn)”

樊麗萍

在最新的2018年教育部本科專業(yè)調(diào)整申報(bào)中，有五個(gè)院校的英語(yǔ)專業(yè)將被撤銷;浙江省已有十幾個(gè)院校的外語(yǔ)系開始“關(guān)停并轉(zhuǎn)”;中國(guó)科技大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)從本科到專業(yè)碩士全部撤銷，代之以理工復(fù)合型人才培養(yǎng)方案……教育界關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)型的呼聲由來(lái)已久。但是，究竟怎么轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)向哪里，諸多學(xué)者眾說(shuō)紛紜。

全國(guó)有1000多所院校有英語(yǔ)專業(yè)，近年來(lái)，即便是身處名校的英語(yǔ)專業(yè)，也不可避免地為“生計(jì)”發(fā)愁：報(bào)考的生源，或是其他專業(yè)調(diào)劑而來(lái)，或是沖著名校光環(huán)而來(lái)，為了英語(yǔ)專業(yè)本身而來(lái)的學(xué)生越來(lái)越少，每年從英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)出的人數(shù)則越來(lái)越多。

日前，在同濟(jì)大學(xué)召開的首屆“一帶一路”外語(yǔ)教育規(guī)劃圓桌座談會(huì)上，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等高校的學(xué)者，再次圍繞大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)關(guān)停的話題展開討論。但大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)究竟應(yīng)該培養(yǎng)“掌握工具的人”，還是培養(yǎng)“直通人心的人”，學(xué)者們也為此爭(zhēng)論得不可開交。

就業(yè)浪潮中，英語(yǔ)專業(yè)緣何上了“紅牌榜”？

最近幾年，有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的各種調(diào)查中，英語(yǔ)專業(yè)總會(huì)出現(xiàn)在“紅牌榜”上。近來(lái)一些有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)關(guān)停的新動(dòng)向，更是讓人不由心頭一緊。不管是名校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)改革率先推進(jìn)，還是普通院校外語(yǔ)系被撤，改革的緊迫感讓大學(xué)英語(yǔ)教師倍感壓力。

據(jù)北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授戴曼純透露，2016年，他到部分國(guó)家重點(diǎn)部門調(diào)研，收集這些單位對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的反饋意見。結(jié)果，這些單位都提及， “畢業(yè)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力還行，但語(yǔ)言之外的專業(yè)能力，包括那些在國(guó)際關(guān)系和國(guó)際交往方面至關(guān)重要的能力明顯缺乏。”

同濟(jì)大學(xué)教授沈騎將上述現(xiàn)象概括為“小才擁擠、大才難覓”，即懂英語(yǔ)、具備一定聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的畢業(yè)生不少，但真正精通語(yǔ)言，并兼具專業(yè)才能的高層次人才卻少之又少。

在復(fù)旦大學(xué)任教30多年的蔡基剛教授，近來(lái)多次呼吁高校英語(yǔ)專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)教師盡快轉(zhuǎn)型。在他看來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)之所以顯得“差強(qiáng)人意”，歸根結(jié)底是定位出了問題：長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)都把自己定位為語(yǔ)言專業(yè)，關(guān)注的是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和翻譯人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)象國(guó)的文化學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)都相對(duì)缺乏科技、經(jīng)濟(jì)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

“甚至一些專業(yè)特色院校也是如此，摒棄他們的專業(yè)特色，而專注于語(yǔ)言本身。如石油院校、農(nóng)林院校、信息院校，都為了保住學(xué)科點(diǎn)，而大量引進(jìn)研究本體語(yǔ)言功能學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)的教師。”蔡基剛說(shuō)，“難道多引進(jìn)一些專家，滿足學(xué)科點(diǎn)的硬指標(biāo)就足夠了嗎？是否有考慮過學(xué)牛畢業(yè)后的出路呢？”

蔡基剛主張，除了極少部分院校保持“小而精”、繼續(xù)走外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究的“小道”，大多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)都應(yīng)盡快轉(zhuǎn)型，從事專門用途英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)國(guó)家急需的新工科、新理科、新農(nóng)科等“新專業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才。

在人人都懂一點(diǎn)英語(yǔ)的年代，不跨界的英語(yǔ)專業(yè)將走向衰亡

值得注意的是，雖然多數(shù)學(xué)者對(duì)于高校英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀不滿，但是，談及改革出路，卻是各有各的主張，有些意見甚至針尖對(duì)麥芒，相持不下。

曾幾何時(shí)，學(xué)界有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在人人都懂一點(diǎn)英語(yǔ)的時(shí)代，高校英語(yǔ)系必須學(xué)會(huì)跨界，探索“英語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

但是，從實(shí)際情況看，且不說(shuō)英語(yǔ)與理工科之間的跨越困難重重，即便同屬人文社會(huì)學(xué)科大類，英語(yǔ)專業(yè)與其他學(xué)科跨界也不容易。

南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授董曉波談及，早些年，曾經(jīng)有高校探索過“2+2”培養(yǎng)方案，即學(xué)生入校后先在外語(yǔ)學(xué)院學(xué)兩年英語(yǔ)，達(dá)到一定英語(yǔ)水平，到三、四年級(jí)時(shí)再去社會(huì)科學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)。“后來(lái)證明，這種做法并不成功，兩個(gè)學(xué)科根本沒有融合，加之缺乏理想的師資，這相當(dāng)于讓學(xué)生讀了兩個(gè)專科，但只掌握了兩個(gè)專業(yè)各自的一些皮毛。”

一些米自理工科高校的學(xué)者，談及外語(yǔ)專業(yè)的改革，則表達(dá)了另一種期待。一所名校的負(fù)責(zé)人認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師的主要職能，就是想方設(shè)法快速提升學(xué)生論文寫作水平，幫助他們盡快吸收國(guó)際學(xué)術(shù)界的最新信息，能在國(guó)際期刊上發(fā)表論文，參加國(guó)際會(huì)議時(shí)能與國(guó)外同行順暢交流。但是，他的這份期待卻被一些同行認(rèn)為“太功利，不應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)老師的教學(xué)目標(biāo)”。

高校英語(yǔ)專業(yè)整體轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)，操作起來(lái)并不容易

多位業(yè)內(nèi)人士接受采訪時(shí)直言，高校英語(yǔ)專業(yè)要整體轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)，高校英語(yǔ)專業(yè)的目標(biāo)，應(yīng)該是幫助廣大科技工作者和學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流能力。但是，這在高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)者看來(lái)，操作起來(lái)并不容易。

“希望大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型，本質(zhì)卜就是要求大學(xué)英語(yǔ)系側(cè)重于科技英語(yǔ)方向。這條路過去有一些學(xué)校走過，但也沒走通。”一位名校教授告訴記者，不管是英語(yǔ)還是其他小語(yǔ)種，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極日標(biāo)是熟悉乃至精通對(duì)象國(guó)的文化，文化通則人心通。所以，越是在人人都會(huì)一點(diǎn)英語(yǔ)的年代，越應(yīng)重視文化層面的研究，而不是回到“外語(yǔ)工具論”的老路。“在人工智能時(shí)代，簡(jiǎn)單的科技英語(yǔ)翻譯今后可以交給機(jī)器完成，而人與人在文化層面的溝通，才是機(jī)器無(wú)法取代的。”

沈騎坦言，高校英語(yǔ)專業(yè)改革轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，但外語(yǔ)專業(yè)的改革不應(yīng)在工具性與人文性這兩個(gè)不相干的層面上較勁。外語(yǔ)專業(yè)的人文性是根本，但更應(yīng)當(dāng)關(guān)注其資源性價(jià)值，即通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生在精通語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，具備探索與發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之外各種知識(shí)的能力。

事實(shí)上，歐美高校的外語(yǔ)專業(yè)也一直在不斷調(diào)整，他們的專業(yè)設(shè)置不僅關(guān)心育人，也注重服務(wù)社會(huì)，從未止步于語(yǔ)言本身。上世紀(jì)60年代，英國(guó)阿斯頓大學(xué)外語(yǔ)系就成功轉(zhuǎn)型區(qū)域國(guó)別研究;如今，美國(guó)斯坦福大學(xué)也大膽嘗試，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與語(yǔ)言、比較文學(xué)和區(qū)域國(guó)別研究整合成專業(yè)的新組合。

北京語(yǔ)言大學(xué)李宇明教授認(rèn)為：“我們不僅生活在一個(gè)科學(xué)家給我們描繪的世界，還有被特定的新聞?shì)浾摶蛘邉e的特殊語(yǔ)境所描繪的世界。”岡此，外語(yǔ)教育不僅承載著發(fā)現(xiàn)世界的功能，還包括怎么用世界不同民族的人的原語(yǔ)言去描寫世界，并且負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)述和闡釋世界的使命。“在全球治理變革的新時(shí)代，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力的提升，中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)型仍任重而道遠(yuǎn)。”