地方本科院校計算機應用型人才培養改革探索

饒靜

（興義民族師范學院信息技術學院，興義562400）

0 引言

據國家教育部數據統計顯示，2017年我國有普通本科院校1243所，其中地方公辦本科高校703所，民辦本科高校426所（含265所獨立學院）。地方本科院校構成我國高等教育的重要組成部分，為區域經濟社會發展提供了重要智力支持和人才支撐。作為當前社會經濟發展有旺盛需求的高質量計算機專業應用人才的培養，很多地方本科院校都在積極做這方面的實踐，但由于地方本科院校，特別是西部地區的這類院校受生源、師資、育人環境、經濟結構、區域條件等方面的影響和限制，存在計算機人才培養的質量與社會需求不相吻合，服務地方能力不夠的問題，主要反映在學生專業知識不扎實，應用專業知識解決問題的能力不強，實踐技能、開發經驗不能滿足用人單位的需求，缺乏創新精神和團隊精神等。因此，地方本科院校計算機人才培養必須要立足地方，以服務地方為目標，以社會需求為導向，以學生發展為中心，找準辦學定位和辦學特色，認真探索和實踐適合地方經濟發展的應用技術型人才培養模式，更好地滿足區域經濟社會發展的需要。本文以興義民族師范學院計算機科學與技術專業為例，從人才培養模式、課程體系、實踐教學體系、教育教學方法改革、雙師型師資隊伍建設等方面進行探索與實踐，期望為西部地方本科院校計算機類應用型人才培養提供參考。

1 計算機科學與技術專業應用型人才培養的構建思路

1.1 創新應用型人才培養新模式

成立由信息技術學院、黔西南州就業局、黔西南州計算機行業企業、校外高層次計算機類專家共同組成的專業建設指導委員會，深度參與計算機科學與技術專業建設。以黔西南州經濟與社會發展對計算機科學與技術專業需求為導向，建立常態化的專業需求調研制度，分析計算機類行業知識、能力、素質要求，與黔西南州IT行業內多家企業共同制定人才培養方案，用行業標準對接專業標準，使人才培養與區域信息產業發展和社會需求相吻合，推行以高質量的計算機應用型創新人才培養為主體，從課程體系改革、實踐教學體系改革、教育教學方法改革和“雙師型”教師隊伍建設四個維度構建“四位一體”人才培養模式，加強人才培養的科學性、適用性，推動應用型人才培養模式創新。

圖1 計算機應用型人才“四位一體”培養模式

1.2 構建新型課程體系

課程體系必須支持各項畢業要求的有效達成，進而保證專業培養目標的有效實現[1]。興義民族師范學院在不斷實踐探索中，凝練出以教學改革為突破口，以課程改革為核心，以人才培養模式改革為重點的“12345”本科課程教學質量工程綜合改革思路，即：以綜合素養的人才培養目標為“1體”；教育模式突出知識體系和能力架構“2翼”；教學改革依托育人機制、課程設置、教育方式“3驅動”；人才培養注重通識知識、專業知識、專業能力、職業技能“4平臺”；課程體系改革抓好公共基礎課、學科共同課、專業必修課、專業選修課、實驗實踐課“5模塊”。信息技術學院在學校教學整體改革思路指導下，對人才培養方案不斷的進行調整和完善，針對計算機專業應用型人才“實基礎、強應用”的培養要求，加大實踐類課程的比重，構建了構建理論與實踐一體化產教融合的模塊化新型課程體系。2017年修訂的計算機科學與技術人才培養方案中，總學分168，其中實驗實踐課程模塊77學分，占總學分的45.8%。該模塊除體現實驗課程、課程設計外，更強調創新創業、專業能力和職業技能訓練、實習實訓、畢業設計等實踐環節，并與其他課程模塊中理論課程相互融合，共同構成一個完整的課程教學體系，貫穿于人才培養的始終。課程體系設計以地方信息產業需求為依據，結合國家工程教育專業認證，研究制定適應工程技術應用能力要求的課程標準，突出課程內容在計算機行業

1.3 完善實踐教學體系

實踐能力是應用型人才必須具備的核心能力，實踐教學是培養應用型人才實踐能力和創新能力的主要途徑，應用型本科教育有別于學術型本科教育，最關鍵的環節就在于是否構建了符合人才培養目標要求的、具有鮮明特色的實踐教學體系[2]。興義民族師范學院這所新建地方本科院校從2010年開始招收計算機科學與技術本科專業，通過前三屆畢業生的就業統計，畢業生中80%-90%在省內地州市或縣、鄉鎮的企事業單位和學校就業，主要為當地社會的經濟建設、教育發展服務。通過對區域內計算機專業相關崗位群調研，明確了一條主線，五大模塊，三個層次的153實踐教學體系。即以就業崗位群能力需求為主線，通過課程實驗（含課程設計）、實訓課程（專業/職業技能訓練）、見習實習、畢業設計、第二課堂五大實踐教學環節的實施，構建學生基本技能、專業應用能力、工程實踐與創新能力三級逐層遞進能力層次，最終達成計算機類應用型人才知識、能力、素質協調發展的目標。及其相關領域從事教學、科研、開發、管理工作的職業針對性和應用性。培養符合地方經濟社會發展需要的具有一定工程意識和分析解決實際問題能力、創新能力的計算機應用型人才。

圖2 計算機類專業153實踐教學體系

在實施具體的實踐教學環節時，學院針對性的提出指導意見，制定相對應的實踐教學管理辦法、具體方案、考核評價方式及評分標準等以保障實踐教學活動的有序開展并取得實效。

（1）設置合理有效的課程實驗。

設置與專業理論課程相呼應的專業實驗課程（含課程設計），通過配套的課程實驗、課程設計使學生在學習基本概念、基本結論、基本方法的同時掌握相應的專業基本技能，并形成專業應用能力。

（2）發揮第二課堂的育人作用。

第二課堂作為第一課堂有益補充，在應用型人才培養中發揮著積極作用。學院外請業內專家、教授到校開設講座，為學生介紹計算機前沿技術，展示項目成品，積極引導學生的專業認知，培養專業興趣。通過搭建學生課外文化活動與科技創新平臺，探索實施“賽課結合”計劃，將大學生科技競賽、專業競賽、創新創業大賽等課程化、系列化，使競賽與課程教學，特別是與綜合性實踐課程緊密結合起來。同時鼓勵學生主持和參與大學生創新創業項目，使學生在完成項目的過程中不斷提升綜合實踐能力和創新能力。

（3）開設校企共建的實訓課程。

實訓課程是計算機類應用型人才培養實踐教學內容的重要組成部分，其主要目的是力求學生通過具體項目的訓練不斷提升自我，從而提高專業技能和職業技能，為后續的校外實習、畢業設計的順利完成打好基礎。學院采用“師徒制”的模式，從大二開始對學生分組后分配校內教師或校外實訓基地技術人員進行指導和考核，訓練項目庫由校企共建，項目包括基礎類、軟件開發類、硬件網絡類、軟硬件結合類、教學技能類等多種類型，體現從簡單到復雜多種層次的能力要求。學生按專業方向必須完成不同等級相應數量的項目才能獲得技能訓練學分。

（4）推行雙需求導向的見習實習。

實習是計算機類專業人才培養的過程中重要的必修實踐教學環節。其目的在于增強學生對國情、社會、行業、專業的了解，了解本專業的發展現狀、行業背景、服務對象及地位與作用；鞏固并靈活運用基礎理論知識，解決計算機類專業實際問題，經歷解決復雜工程問題的求解過程，從而得到全面的訓練[1]。學院改革傳統的實習方式，以學生職業需求和企事業崗位需求為導向開展實習工作。時間上，把實習時間提前至大三第二學期，形式上，采用了“兩類三段四點”的校內外實習合作共建模式。所謂“兩類三段四點”模式就是根據學生的就業意愿，將實習分為教育實習和專業實習兩類，就業目標定位為教師崗位的參加教育實習，就業定位為非教師參加專業實習；整個實習過程包括見習、校內模擬實習和校外實習三個階段，見習和校內模擬實習安排在大三第二學期，大四第一學期到校外實習；三個階段循序漸進，校企共同參與，抓好“一聽二看三學四做”四個關鍵點。

（5）完善畢業設計的管理評價

畢業設計（論文）是整個實踐教學體系中達成綜合實踐能力和創新能力的重要實踐環節，學院按照“選題為先、過程為主、答辯為重、評優為導”的指導思想認真開展此項工作。根據計算機專業應用型實踐性強的特點，積極鼓勵學生結合教師科研項目、雙創項目、實習單位開發項目、科技競賽及專業應用熱點來選題。強調過程管理，搭建院內服務器，要求學生整個設計的過程均在該平臺上操作和完成，指導教師可以實時檢查學生的進度完成情況，并給出指導意見。學生答辯前必須經指導教師對提交的論文、系統、查重報告進行檢查后轉答辯組，答辯組評閱通過后學生方可參加答辯，畢業設計（論文）成績由指導教師50%、交叉評閱教師20%、答辯小組30%三方構成。同時積極發揮畢業設計（論文）評優的正面導向作用，組織優秀畢業設計作品展，為低年級同學做示范。

抓好實踐教學體系五大模塊，對計算機應用型人才的三層次能力培養起決定作用，最終才能達成高素質應用型創新人才的培養目標。

2.4 推進教育教學方法改革

按照突出實用性，實踐性的原則，優化課程結構，整合課程內容，注重教學內容改革與教學方法、手段的改革相結合，突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養。

在進行充分市場調研的基礎上，依據畢業生主要就業領域和性質，以培養計算機科學與技術專業學生的計算機軟硬開發及應用的能力，按專業核心知識領域推進課程設置模塊化，構建公共基礎課、學科共同課、專業必修課和專業方向（選修）課、實驗實踐課的課程體系。通過模塊化的設置構成Web應用開發方向、移動應用開發方向、應用技術方向三個專業方向模塊與區域信息產業發展和社會需求相吻合，為學生未來選擇專業方向和就業方向提供可能。優化課程內容，圍繞專業方向、就業方向進行課程整合，程序設計課程群獲貴州省一流課程群建設項目。

加強啟發式教學、討論式教學、現場教學、案例教學、項目教學，融合多種教學方法的課程比例達到60%。如《網絡程序設計》課程以案例貫穿整個教學過程，以項目驅動學生實踐應用和創新能力的提升。《計算機網絡實驗》通過現場案例講解，學生分組討論，項目成果驗收的方式開展教學活動。推進信息技術與課程深度融合，利用慕課、微課，采用線上線下混合式教學，提高課堂教學質量，打造課上課下全天候的學習空間，使教育教學向課前課后延伸[3]。如《C語言程序課程設計》借助浙江大學與網易公司聯合開發的程序設計類實驗輔助教學平臺，創建習題集和進行網上測試，系統自動判題、評分、排名，提高了教師的工作效益，學生在練習時也能及時查找和發現問題。同時該課程還利用校內搭建的Moodle學習管理系統實施對課程的管理，提高課前課后指導的效果。深化考核方式方法改革，著眼于科學全面地評價學生的綜合素質，強化實踐能力、應用能力和創新能力考核的課程達到了65%。如《數據庫系統課程設計》近三年都采用學生分組，以數據庫設計大作業方式進行考核，需要學生完成選題的數據庫設計，提交相關文檔并隨機抽組員答辯，結合設計、文檔及答辯給出小組成績，這種方式既強調團隊合作，又讓每個學生都必須積極參與其中。

2.5 建設高素質“雙師型”教師隊伍

建立計算機科學與技術專業的優秀教師與計算機行業企業優秀技術人員互聘機制，聘請當地企業優秀技術人才擔任兼職教師，如貴州易源信息科技有限公司、貴州視動互聯軟件開發有限責任公司等多位技術人員頂崗進入教學崗位，全面參與教學，幫助提高專業教師實踐應用能力；有計劃選送教師到計算機相關行業企業接受培訓和實踐鍛煉，學習當前的新技術，并參與公司的開發研究，中青年專業教師具有到企業兼職或階段性任職經歷的比例達到50%；在教學過程中，學院通過企業人員和專業教師內部培訓、集體交流、試講觀摩等方式，提高教學能力和實踐技能。

3 結語

通過應用型人才培養的探索與實踐，計算機科學與技術專業的應用型人才培養取得了良好的效果。有效的開闊了學生的視野和調動了學習熱情，系統的訓練了學生的實踐能力，使學生能夠將計算機科學與技術專業的核心知識快速運用到計算機行業的崗位中。近三年，學生參與學科競賽的比例逐年遞增，獲省級以上獎項數達200多人次，國家級獎項有新突破，獲批多項省級大學生創新創業訓練計劃，較好地達到了加強學生實踐創新能力培養的目的。學生就業能力不斷得到提升，拓展了就業渠道，提高了學生的就業率。畢業生就業率在95%以上，就業吻合度90%以上，實習轉就業率達40%以上，畢業生受到用人單位的普遍好評，應用型人才培養效果得到社會的廣泛認可。

信息產業的發展日新月異，這就要求計算機科學與技術專業對應用型人才的培養不斷的探索、實踐與改革，培養更多的適應區域經濟社會發展需要的計算機行業高級應用型人才。