唯物史觀引領潮流 多元視角異彩紛呈
——2018年全國卷賞析及備考斷想

廣東

《普通高中歷史課程標準》（2017年版）規定“唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證”。因此，只有一種科學的歷史觀即唯物史觀，所謂全球史觀、現代化史觀、革命史觀等只是觀察歷史的視角。2018年全國卷體現了濃郁的唯物史觀，其他“史觀”則為歷史視角。

一、2018年全國卷理念與視角解讀

（一）唯物史觀引領潮流

2018年全國卷的首要特色在于向唯物史觀的創立者和發展者致敬，并覆蓋了唯物史觀的基本原理。

1.經典作家

唯物史觀是馬克思、恩格斯創立的科學的歷史觀，在其與時俱進的歷程中，中國共產黨人做出了巨大貢獻。筆者參考2014—2018年全國卷（2014—2017年10套，2018年3套），經典作家出現詞頻如下：

表1

在馬克思誕辰200周年之際，經典作家的名字和語錄高頻亮相。全國卷在緬懷偉人的同時，更提點師生需繼承、發揚、推進唯物史觀。

2.基本原理

《普通高中歷史課程標準》2017版對唯物史觀的基本觀點和方法做出了明確界定，指出唯物史觀包括人類社會形態從低級到高級的發展、生產力和生產關系之間的辯證關系、經濟基礎和上層建筑之間的相互作用、人民群眾在社會發展中的重要作用等。

（1）人類社會形態從低級到高級的發展，人類社會形態的發展表現為“原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和共產主義社會幾種社會形態。”參考2014—2018年全國卷，相關詞頻如下：

表2

此外，全國卷Ⅱ第32題所引“氏族貴族和平民不久便完全溶化在國家中了”一句出自《家庭、私有制與國家的起源》一書，恩格斯在書中數次提及“原始社會”概念。可見，2018年全國卷考查了人類社會形態的演進。

（2）人民群眾是歷史的創造者，2018年全國卷Ⅰ第24題“墨子”與“勞動人民”交相輝映，在歷史卷第一題的位置中凸顯了“人民群眾是歷史的創造者”的觀點。人民群眾是指一切對社會歷史起推動作用的人們，而勞動群眾是人民群眾的主體部分。參考2014—2018年全國卷，相關詞頻如下：

表3

（3）生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的辯證關系，全國卷曾多次考查該原理，但并未僵化套用生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑的公式，試以2018年全國卷Ⅲ第26題為例：

例1.我國第一部藥學專書《神農本草經》大約成書于漢代，《唐本草》是世界上第一部由國家制定的藥典，宋代頒行了多部官修本草，明代李時珍撰成藥物學集大成之作《本草綱目》，由朝廷頒行。這些史實說明，我國古代藥學的發展 （ B ）

A.源于大一統的政治體制

B.得益于國家力量的支持

C.是商品經濟繁榮的結果

D.受到了宋明理學的推動

倘若教條主義地運用唯物史觀，則本題應選C項，但全國卷重在考查歷史現象之間真實而具體的聯系。全國卷近年來反復考察國家政權的作用，諸如2018年全國卷Ⅱ第27題、42題，2017年全國卷Ⅰ第41題、全國卷Ⅲ第28題，2016年全國卷Ⅱ第26題、全國卷Ⅲ第25題、31題等。

（4）唯物史觀認為矛盾具有普遍性，在階級社會中，社會基本矛盾為階級矛盾，主要體現為階級斗爭。參考2014—2018年全國卷，相關詞頻如下：

表4

2017年與2018年全國卷涵蓋了封建社會、半殖民地半封建社會、資本主義社會、社會主義社會的主要矛盾問題，同時暗含著人類社會形態從低級到高級的發展歷程。

綜上所述，2018年全國卷體現了鮮明的唯物史觀色彩，落實了歷史學科核心素養的要求。

（二）革命視角

1.“全世界無產者，聯合起來”

全國卷Ⅱ第25題題干中這樣描述，中國古代農民深受國家高額人頭稅和富商大賈高利貸雙重盤剝，導致“土地兼并”“農戶流亡”。全國卷Ⅱ第30題借美國記者之口，敘說中國近代農民“被人欺凌、被人鞭笞、被人辱罵”的悲慘生活。全國卷Ⅲ第29題題中的觀點為，1920年的國人批評“社會改良活動”，主張對社會進行“根本改造”，暗含只有馬克思主義才能救中國之意。全國卷Ⅰ第33題則直扣馬克思主義“真經”，“全世界無產者，聯合起來”“通過傳播財產公有的理論并盡快地求其實現，使人類得到解放”的呼聲振聾發聵。

2.階級分析

階級分析是革命視角的基本分析工具，參考2014—2018年全國卷，相關詞頻如下：

表5

3.新民主主義革命

新民主主義革命是2018年全國卷的重頭戲，包括全國卷Ⅰ第29題、30題，全國卷Ⅱ第29題、30題，全國卷Ⅲ第29題，全國卷Ⅱ第29題考查十月革命對孫中山的影響，其余四題均圍繞黨的革命展開。

綜上所述，2018年全國卷從歷史細節、理論分析、題量分配等多重角度提醒教師要重視革命視角。

（三）現代化視角

革命視角的強勢回歸并不意味著現代化視角的淡出，全國卷只是在理論反思和命題實踐中尋求動態平衡。經濟現代化是現代化的核心要素，以中國近代史為例，參考2014—2017年全國卷，洋務運動年年入題。2018年則“更上一層樓”，全國卷Ⅱ開放性試題以漢陽鐵廠入題，設問明確涉及“現代化”。

倘若將目光延長，2017年全國卷Ⅰ第41題倡言“專制之下無祖國”，2016年全國卷Ⅰ第41題引用盧梭“人民主權”說。可見，2016年至2018年，全國卷在主觀題中分別從思想、政治、經濟三個維度構建了現代化的完整視角。2018年漢陽鐵廠題更是“爐火純青”，融經濟、政治、思想于一爐，發人深省。

（四）全球視角

馬克思指出，“世界歷史不是過去一直存在的；作為世界史的歷史是結果。”經典作家深刻揭示了世界歷史的橫向發展，考諸2014年至2017年全國卷，文化交流與傳播是重要主題立意所在，如下表：

表6

（五）生態視角

唯物史觀認為，人類在改造自然時，必須尊重規律，可以利用規律，但不能創造規律和違背規律。改革開放四十年，中國經濟建設取得舉世矚目的成就，但資源、環境的承載壓力巨大。習近平總書記指出，“必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策，像對待生命一樣對待生態環境。”全國卷Ⅱ第24題的C選項“商朝已經注重生態環境保護”看似極易排除，其實蘊含著深切的生態關懷理念。該題與2017年全國卷Ⅱ第45題清末北京街道管理改革，2016年全國卷Ⅰ第40題“水土流失和草原沙化現象凸顯”的答案“土地過度開發，環境破壞”“向生態環境脆弱地區大量移民不可行”，全國卷Ⅱ第33題1831—1841年工廠集中地伯明翰、利物浦死亡率上升源于答案“A.城市環境極其惡化”處于同一延長線上，體現了命題者對生態關懷的貼近與持續。

整體而言，2018年全國卷唯物史觀主沉浮，多元視角百舸爭流，在延續2016年、2017年特色的基礎上，集小流成江海，集小變成大變，預示了未來的命題趨向。

二、唯物史觀備考斷想

（一）發現新的命題增長點

以2018年全國卷Ⅲ第33題為例，該題對思想史的考查從生產轉向了傳播。任何思想都面臨世俗化、制度化、常識化的問題，我們可以沿著2018年的思路繼續挖掘，如理學依靠國家政權和宗族力量，借助通俗讀物、族規鄉約、旌表等表現出來；近代啟蒙思想的傳播除了借助傳統的詩歌、小說、戲劇等文藝形式之外，還創辦社會團體，發揮近代傳媒，如報刊與雜志、電報與電話、電影與電視的作用。

（二）重構歷史敘述

2018年全國卷大量使用了階級、矛盾等教材淡化的歷史概念，這需要教師重視地主階級、農民階級、資產階級（商業資產階級、金融資產階級、工業資產階級）、工人階級等階級劃分，社會矛盾、階級矛盾、民族矛盾、國家矛盾等不同層面的矛盾，并重新組織歷史敘述，如1832年英國議會改革體現了工業資產階級的政治訴求；資本主義經濟危機根源于生產社會化與生產資料私有制之間的矛盾；社會矛盾與階級矛盾激化；殖民地半殖民地國家人民同帝國主義之間的矛盾尖銳等。

（三）作為分析工具的唯物史觀

1.完整理解唯物史觀基本原理

唯物史觀揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢，特定歷史事物則相對復雜，可以參看以下材料：

材料一生產力與生產關系

農奴制解體和土地私人產權逐步確立帶動了農業技術水平的改良，勞動生產率取得突破，催生了農業革命。是制度改革在先，技術發展在后。

——摘編自侯建新《早期歐洲文明建構及影響》

占全蘇耕地不到3%的個人副業產值占全蘇農業產值的33%，其中種植業占22%，畜牧業占44%。

——摘編自陸南泉《蘇聯經濟體制改革史論》

材料分析：“制度改革在先，技術發展在后”，蘇聯小農經濟的活力均展現了生產關系對生產力發展的巨大促進作用。

材料二經濟基礎與上層建筑

中國文化的延續性很強，一直存在著一個獨特的政治傳統，它在秦以后表現為大一統的政府。要多研究中國政治史，不要存一種現代的偏見，以為經濟史或思想史更為重要。

——摘編自閻步克《波峰與波谷》

無論是從資源的豐富、政府的強大、國力的增長，還是從各種資源的整合來說，法國都遠遠優越于英國，理應比英國更早發動工業革命。但是法國沒有做到這一點；問題出在法國的絕對主義王權統治沒有像在英國那樣及時消失，它太強大，太牢不可破。

——摘編自錢乘旦《資本主義發展史上的“大國”興替》

材料分析：明清時中國和近代前期的法國，強大而又頑強的專制王權成為歷史發展的巨大阻礙。明清中國農耕經濟高度繁榮，卻走不出封建社會。法國“理應比英國更早發動工業革命”，但是沒有做到這一點。政治制度的影響力可見一斑。

綜合以上材料，唯物史觀從歷史哲學高度闡釋人類發展進程，當我們將目光轉向長時段的歷史時，能夠充分感受到生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑的普適性和深刻性。不過，歷史的發展演變是豐富而復雜的，當我們聚焦特定歷史事物時，在某種程度上，可以說生產關系反作用于生產力，上層建筑反作用于經濟基礎的發展。

2.利用唯物史觀基本原理鉤沉史實

在高三復習中，教師可以將生產力、生產關系、經濟基礎、上層建筑諸要素作為顯性化的分析工具去鉤沉具體史實，以西周向秦代的社會轉型為例，可將所學知識梳理如下：

表7

在此基礎上，再進一步探究諸要素之間是如何變化和相互聯結的。