個性化目標教學法在神經外科護理實習教學中的應用

廖華

【摘 要】 目的：探究個性化目標教學法在神經外科護理實習教學中的應用效果。方法：分別以傳統帶教法和個性化目標教學法對2017年3月至2018年1月期間在我院神經外科實習的學生進行分組研究。結果：觀察組實習學生理論成績（95.15±3.63）、技能成績（92.56±3.61）與對照組實習學生理論成績（89.35±3.12）、技能成績（90.34±2.69）對比明顯較高；觀察組實習學生自學能力（16.47±3.75）、學習興趣（18.54±4.17）、問題的分析與解決能力（16.42±3.81）等指標得分情況與對照組實習學生自學能力（10.45±2.75）、學習興趣（11.59±3.08）、問題的分析與解決能力（14.21±2.18）等指標得分情況對比優勢明顯；除教學氛圍滿意度兩組無明顯差異外，其他指標滿意度對比，觀察組均明顯高于對照組。討論：個性化目標教學法可大大的提升教學效率及實習學生的綜合素質，從而有效提升醫院各科室護理質量，減少醫患糾紛的發生。

【關鍵詞】 個性化目標教學；神經外科；護理實習教學

【中圖分類號】

R969.4 【文獻標志碼】

A 【文章編號】1005-0019（2019）07-158-01

前言

神經外科患者一般病情變化較快，且具有較多并發癥，這就要求護理人員對該類患者的護理具有更高的護理質量，要求護理人員具有較高的護理能力及解決問題的能力[1]。為使護理人員具有較高的綜合能力，應對其進行全面的護理教學。現階段，個性化目標教學法的應用較為廣泛，本位對其應用效果進行研究。

1 一般資料及方法

1.1 一般資料

以2016年7月至2018年3月期間在我院神經外科實習的98名學生為本次研究對象，所有學生中最小年齡為18歲，最高年齡為24歲；28名學生來自中專，34名學生來自大專，36名學生來自大學本科。根據病區進行分組，A病區48名學生為觀察組組，B病區50名學生為對照組；觀察組中有14名中專學生、12名大專學生和17名本科學生；對照組中有14名中專學生、22名大專學生和19名本科學生。

1.2 研究方法

對照組采用傳統的帶教法對組內學生進行護理教學。觀察組則采用個性化目標教學法進行護理教學，具體內容為：①教學前準備。制定個性化教學方案，根據實際情況分階段制定不同階段的教學方案，實習初期應重點培養學生的學習興趣，對整體的護理流程進行概括性教學，在激發學生學習興趣的同時使其對整體護理流程有一定的了解；在中期階段則需要提高學生護理理論知識和護理技能的掌握能力；后期階段注重培養學生的發現問題和解決問題的能力，對其綜合素質進行一定的培養和提高[2]。②教學方案的評估與完善。在對實習學生完成科室分配后，教學負責人根據教學方案對所有實習生進行教學培訓，定期對學生的學習情況進行考核與評估，從中發現不足，并對教學方案進行及時的完善。根據學生各方面能力的不同，針對其特點，進行針對性教學方案的完善，為每位學生制定其最合適的教學方案[3]。③過程管理的強化。教學的進行中的重點目標為完成周目標。要求學生提前對周目標有充分的了解，教師教學過程中應充分體現以學生為主題的教學模式，充分調動學生的學習積極性[4]。定期通過集體討論的方式對周目標的完成情況進行總結，對其中的問題進行進一步優化完善。

1.3 統計學方法

使用SPSS 22.0數據處理軟件對相關指標數據進行處理分析。用x±s表示計數資料，χ2檢驗計數資料，通過t檢驗對研究中的數據進行檢驗，（P<0.05）為有統計學意義。

2 結果

兩組實習學生考核情況如表一所示，觀察組實習學生理論成績（95.15±3.63）、技能成績（92.56±3.61）與對照組實習學生理論成績（89.35±3.12）、技能成績（90.34±2.69）對比明顯較高。

兩組實習學生學習情況得分對比結果如表二所示，觀察組實習學生自學能力（16.47±3.75）、學習興趣（18.54±4.17）、問題的分析與解決能力（16.42±3.81）等指標得分情況與對照組實習學生自學能力（10.45±2.75）、學習興趣（11.59±3.08）、問題的分析與解決能力（14.21±2.18）等指標得分情況對比優勢明顯。

3 討論

個性化目標教學法可根據各個學生的不同學習能力制定針對性教學方案，有效提高學生的學習興趣，進而將教學效果最大化。由本次研究結果可以看出，個性化目標教學法理論成績、技能成績均明顯優于接受傳統帶教法的學生，學生的自學能力、學習興趣及分析問題和解決問題的能力均得到明顯的提高，且該教學方式的教學滿意度同樣取得較好的效果。

綜上，個性化目標教學法可大大的提升教學效率及實習學生的綜合素質，從而有效提升醫院各科室護理質量，減少醫患糾紛的發生。

參考文獻

[1] 王璐，段作章.國內個性化教學研究：進展與趨勢[J].現代教育科學（普教研究）， 2013（6）：36-38，138.

[2] 陳曉英，鮮繼淑，蘇紅，陳飛，羅薇.個性化目標教學法在神經外科護理實習教學中的應用[J].中華護理教育，2016，13（06）：445-449.

[3] 王振權.教育適合學生：個性化教育實踐范疇[J].中國教育學刊，2012（5）：13-17.

[4] 東梅.目標教學法在護理臨床教學中的應用研究進展[J].中華護理教育， 2014，11 （11）：873-875.