高職學生價值觀教育借鑒價值澄清理論適應性分析

張燕

【摘要】價值澄清理論以解決價值困惑，提高學生價值選擇能力為目標。重視價值觀教育方法的創新，研究其在我國應用的適應性，對于如何借鑒價值澄清理論加強我國高職學生價值觀教育具有重要意義。文章從價值觀教育的目標、內容、方法三個方面進行了充分論證，為借鑒價值澄清理論提供了理論前提。

【關鍵詞】價值澄清理論；價值觀教育；適應性

習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”高職教育承載著為新時代現代化建設培養高素質技能型人才的重任，幫助并引導高職學生樹立正確的價值觀，不僅關系到學生成長成才的根本問題，更關系到我國的發展和前途。價值澄清理論對于改進我國高職學生價值觀教育具有積極的借鑒意義。

一、高職學生價值觀教育面臨的時代境遇

近年來，由于中國正經歷著前所未有的深刻變革和急劇的社會轉型，多元價值觀并存，人們的價值世界出現危機。高職學生作為大學生中的一個獨特群體，其自身特點使他們的價值觀教育面臨著更為嚴峻的挑戰。高職學生絕大多數處在高考的“末游”，或來源于中專、職校畢業生，大都文化課較差，缺乏理論認知和自我控制能力，這使他們更容易受到外部環境負面因素的影響，隨波逐流。

面對社會轉型期高職學生價值觀教育領域出現的新問題、新挑戰，我國教育工作者也對改進價值觀教育進行了長期不懈的探索，并為之付出了艱辛的努力，但其結果不盡如人意。在教育方法上，現代化的教學手段已經廣為應用，但長期以來形成的“教師講，學生聽”的單項灌輸模式仍然沒有從根本上得到改變。在教育內容上，常常流于形式化和表面化，對高職學生關心的交往、做人、心理、就業等內容關注不夠，無法滿足學生成長需求，自然無法提起學生學的興趣。在教育目標上，指導思想僵硬，“把學生培養成……人”這套固化的格式長期以來被當成價值觀教育活動的出發點和目標，片面強調價值觀教育的社會需求，忽視教育對象的需求和價值觀思維形成規律，教育效果因此而事倍功半。

二、價值澄清理論為高職學生價值觀教育提供理論借鑒

要解決上述矛盾，亟待新的價值觀教育理論指導進行變革，形成系統的可供操作的有效價值觀教育方法和模式。但事實是當下我國還非常缺乏這樣的教育理論，“他山之石，可以攻玉”，他國優秀理論成果可以為我國高職價值觀教育提供借鑒。

20世紀60年代，美國在經濟、政治、社會方面發生劇烈變化，傳統價值體系受到嚴峻挑戰，人們的生活和價值觀變得越來越多元化，社會的復雜多變和思想意識的多元化使學生比任何時候都難以確定自己的價值觀，出現價值選擇混亂，而傳統的德育教育對此應對乏力，面臨困境。價值澄清理論在此背景下應運而生。

1966年，路易斯·拉思斯等人創作出版的《價值觀與教學》一書，被視為價值澄清學說的奠基性著作， 其提出了一整套完備的具有開創性的見解和主張，這是一本非常重視實際、操作性極強的書。美國教育學家巴里·查贊教授在《當代道德教育方法》一書中曾這樣評價：“一般來說，價值澄清理論與方法受到的尊重是比不上涂爾干、柯爾伯格與杜威的地位的。但是我們認為，在20世紀，這種學說比其他德育學說有更大的實際意義與重要性，它可能是當代價值教育方法的最為典型的代表。”

價值澄清理論的主張。（1）改革傳統價值觀教育方法，通過價值澄清過程，幫助人們減少價值混亂，明確自己珍視又愿意付出行動的價值觀，以適應急劇變化的世界。（2）在選擇、珍視、實踐這一增進理智的價值選擇過程中，有效地培養人們思考、理解、評價價值觀的能力。為此，他們提出了一整套價值觀教育方法，包括“以生活為中心”“接受現實”“鼓勵進一步思考和反省”和“培養個人深思熟慮地思考、選擇和行動的能力”四大要素，（P2）同時提出價值澄清過程的“選擇、珍視、行動”三個階段及七個步驟，包括“自由地選擇”“從多種可能中選擇”“對結果進行深思熟慮地擇”“珍愛自己的選擇”“確認自己的選擇”“根據選擇行動”“不斷重復行動”。

可見，價值澄清理論以解決價值困惑，提高學生價值選擇能力為目標，重視價值觀教育方法的創新，在重塑美國價值觀的教育實踐中取得良好效果。借鑒價值澄清理論，研究其在我國應用的適應性，對于加強我國高職價值觀教育具有重要意義。

三、借鑒價值澄清理論適應性分析

（一）價值澄清理論在目標上與高職學生價值觀教育的適應性分析

首先，價值澄清理論在目標上與當前高職人才培養目標契合，都以應用能力的培養為目標。對于我國高等職業院校來說，培養出能夠在生產、建設、管理、服務第一線滿足應用需求，具有較強技術能力及職業修養的人才，是國家也是社會對高等職業院校辦學的要求，注重學生應用能力的培養是高職教學的重要目標。而價值澄清理論注重的是學生價值形成的過程，讓學生具備價值選擇與價值評價的能力，可以說，能力的培養也是運用價值澄清理論所要達到的根本目標。

其次，價值澄清理論的目標與當前我國價值觀教育面臨的任務相似。價值澄清理論是在美國價值觀出現迷失和錯位，人們精神世界遭遇困境，社會道德每況愈下，而學校德育教育對此力不從心的背景下產生的，其目標是通過價值觀教育解決人們在價值世界遭遇的危機。它重視訓練學生價值形成的方法和過程，通過培養學生價值選擇與價值評價的能力，找到自己珍視和適合自己的價值觀，以適應急劇變化的社會。我國當前也處于科技快速進步，經濟迅猛發展，物質消費、精神享受備受推崇，社會道德急速滑坡，多元化價值觀成為發展趨勢之際，高職學生價值觀呈現多元化和復雜化，而傳統價值觀教育難以很好解決高職學生在價值觀領域遇到的問題。因此，如何改變傳統價值觀教育模式，解決以上問題，成為我國高職價值觀教育面臨的一道難題。可見，價值澄清理論致力解決的問題和我國當前價值觀教育面臨的任務有驚人的相似之處，價值澄清理論可以在如何提高高職學生明辨是非、去偽存真的能力，減少他們的價值混亂，形成正確的價值思維方面提供借鑒。

（二）價值澄清理論在內容上與高職學生價值觀教育的適應性分析

價值澄清理論強調的是能力的培養與思維的訓練，對于價值觀的具體教育內容并不是其理論關注的重點。從適用性的角度來說，價值澄清理論忽視德育的具體內容固然是其理論的不足之處，但其理論本身與我國高職價值觀教育的內容并無沖突矛盾或對立之處。在當前，我國高職價值觀教育的具體內容是以踐行社會主義核心價值觀為主要內容，雖然法從西來，但價值澄清理論在內容方面，對我國高職價值觀教育來說并無不適。

我國高職院校的價值觀教育內容，主要包括馬克思主義基本理論與知識、愛國主義、社會主義等方面的內容，這些教育內容在價值觀念上的先進性與正確性是毋庸置疑的。價值澄清理論注重學生價值判斷能力的培養與思維的訓練，在內容上沒有具體的、實質性的存在，它強調教學方法對道德問題評價的運用，因此，可以說，價值澄清理論在價值觀教育內容上的不足，正好可以使其作為當前我國高職院校在價值觀教育上的補充，運用價值澄清理論，結合我國高職院校的價值觀教育內容，運用得當，可以從根本上調和學校價值觀教育內容與社會多元價值觀之間的對立與沖突，讓學生通過價值澄清來更好地接受學校價值觀教育內容。

（三）價值澄清理論在教學方法上與高職學生價值觀教育的適應性分析

價值澄清理論實質上是一種工具與方法，更多的是讓學生通過價值澄清方法的運用來形成自己的價值觀，培養的是學生能力的提高與方法的掌握。價值澄清法是根據當代西方社會道德教育的實際狀況提出來的具體而翔實的策略和方法，因此具有很強的操作性。目前，我國高等職業教育在價值觀教育的方法上存在諸多問題，也在進行著不斷的改革。價值澄清理論在教學方法上以學生為本，以提出學生能力為宗旨，這與當前我國高職教育在教學方法上改革要求基本一致，因此，從教育方法的角度分析，價值澄清理論對我國高職價值觀教育具有適用性，在我國高職價值觀教育中采用價值澄清的理論與方法，可以取得較好的應用效果，符合當前我國高職價值觀教育的改革與發展要求。

通過適用性分析證明，價值澄清理論在目標、方法及指導思想上與我國高職學生價值觀教育具有相通之處，可以借鑒這一理論成功經驗，結合實際，創新我國高職學生價值觀教育體系。

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