初中語文課堂教學雜議

楊彩利

【關鍵詞】 初中語文;課堂教學;需求;導入;自主探究;角色轉變

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0047—01

一節課，學生的思維應該是愉悅地向著教學目標流動，要使教學達到這一目的，課堂上教師就必須營造出使思維朝著既定目標流動的心理環境。課堂心理環境，是教學中每一個學生都具有某一個性特征而表現出來的一個共同的心理現象，它包括對學習的欲望、情感、體驗和興趣等。因為文學作品一般是反映社會生活的，它具有很強的生動性、感染性和思想性，所以對文學作品最有效的理解方式就是展開豐富的聯想與想象。因此，學習的欲望、情感、體驗和興趣等心理現象，是配合特定思維有效流動的良好心理環境。一節課能否營造出和諧、科學的心理環境，教學方法起著決定性作用。因為學生學習的動機源于自身內部的力量，而這種力量常常取決于對需求的滿足。

一、課前充分了解學生的需求

主要方法有：可通過學生的日記了解，還可以通過師生交流、談心、發郵件等形式了解，也可讓學生在教學過程中及時提出。例如，在教學《羚羊木雕》時，這篇課文內容不難，只是篇幅太長，不知課文的思路與結構。于是筆者采納了學生們的意見，只使用了圖解的教學方法，就使學生輕松愉悅地上好了這堂課，提高了課堂實效，改變了以往枯燥乏味的課堂局面。

二、 重視語文教學的導入藝術

課堂教學是一門綜合性很強的藝術，它以課堂為載體，以語言為媒介，通過情感的互動，使學生有效掌握知識，進而提高能力。課堂導入是課堂教學中的前奏曲和集結號，好的導入能夠調動學生學習的興趣和積極性，就像一把開啟學生智慧大門的金鑰匙。因此，我們要力求導入藝術化，為課堂教學的藝術性形成一個良好的開端。導入的方法是多種多樣的，各有利弊，我們在設計導入時，一定要根據學生的身心特點，依照教學規律，結合教學重點來設計導入。例如，在課堂中，筆者經常使用“直觀教具”導入法，有效激發學生去探討課文。初中階段的學生還偏重于感性認識，他們正由形象思維向抽象思維過渡。根據這一身心特點，在課堂上應積極采用直觀教具導入。例如，講《事物的正確答案不止一個》一課時，筆者就準備了五個不同的圖形導入新課，這樣極大調動了學生的學習興趣，進而提出問題，一步步地引導學生得出答案，最后圓滿地完成了教學任務。

三、創設環節促進自主探究

語文教師要合理創設學習環節，保證學生的自主學習時間和空間，并留給學生足夠的合作探究時間，促進課堂教學中思維含量的提高。例如，《憶讀書》一課，本課的重點是指導學生體會作者在不同年齡段的讀書生活對她的影響，體會作者的讀書心得。圍繞著這個內容，教師創設學習環節，把積累詞語和了解作者的讀書經歷作為自主學習內容，要求學生在自主學習的過程中按照課文的時間順序羅列出作者讀書的層次，并體會作者在不同階段讀書的心得有何不同。在學生有了自己的見解之后，創設了合作探究內容，要求學生運用對比手法，深入思考作者不同階段讀書的感悟有何不同，對作者的影響是什么。在這一節課中，學生的自主學習有思考的目標，合作學習建立在自主學習之上，思考更深入。整節課充滿著對知識的思考和反芻，課堂教學的有效性大幅提高。

四、 注重教師角色的轉換

在中學語文課堂教學中，語文教師要密切關注學生到底獲得了什么，多少知識轉化為能力，多少能力能夠被實際運用，同時要思考自己處理教學的步驟和方法是否提高了課堂教學的質量。要能意識到自己對課堂的分析和把握，是否引導學生獲得了自主學習和合作學習的能力，是否做到了學生和教師的雙效發展，處理好這兩方面內容的共生關系。例如，《魯迅自傳》中，教師在組織學生理解“魯迅眼中的魯迅”時，讓學生從多個方面對魯迅做出評價，并通過合作探究學習，從魯迅的人生經歷中觸摸到魯迅先生的偉大靈魂。學生的學習過程很流暢，教師在課堂中也注意到了自己對人物進行分析時語言運用得不足和引導學生理解課文時的切入點靠前，在課后反思中做出了記錄并思考如何糾正，從而獲得了人物分析的更好方法，使課堂教學獲得了雙效提高。

總而言之，提高課堂教學的藝術性是打造初中語文高效課堂的必然要求，我們廣大初中語文教師要積極創造愉悅、輕松的課堂環境，加大課堂教學的情感投入，注重新課導入和教學語言的藝術性，積極充實教學中的藝術因素。只有這樣，才能提高我們初中語文課堂教學的藝術性和感染力。