PBL結合情境教學法在婦產科護理教學中的應用效果

李娜

摘 要：目的 探究PBL結合情境教學法在婦產科護理教學中的效果分析。方法 選取筆者學校自2015年2月至2017年2月間接收的共80位護理學生作為研究對象，并隨機分為觀察組和對照組，每組各40位，其中對照組護理學生接受PBL教學的方法，觀察組護理學生接受PBL結合情景教學法的方法，觀察并比較兩組護理學生之間的學習成績、綜合素質的優良率。結果 經教學測試后，觀察組護理學生的理論成績優良率為97.50%明顯高于對照組護理學生的理論成績優良率75.00%，差異具有統計學意義（P<0.05），同時觀察組護理學生的綜合素質優良率為97.50%明顯高于對照組護理學生的綜合素質優良率82.50%，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論 PBL結合情境教學法應用于婦產科教學中具有突出療效，不僅能提高護理學生的考試成績還可以提高學生的綜合素質，值得今后在臨床工作中進行推廣應用。

關鍵詞：PBL結合情境教學法 婦產科護理教學 臨床應用效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

目前，PBL結合情境教學法是臨床上一種以問題為主的應用率較高的教學方法，而PBL教學法是以講授為基礎的教學方法，雖能提高學生學習成績但學生在具體臨床工作時不能有效提高工作效率。該文旨在對比研究PBL結合情景教學法與PBL單獨教學法應用于婦產科護理教學中的臨床療效，特此選取80位護理學生作為研究對象，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 資料

選取筆者學校自2015年2月至2017年2月間接收的共80位護理學生作為研究對象，根據隨機法分為對照組和觀察組，其中對照組為40為護理學生，年齡18～19歲，平均年齡（18.31±0.24）歲，其中男性9位，女性31位，根據學歷可分為高職學歷26人，中職學歷14人；觀察組為40為護理學生，年齡18～19歲，平均年齡（18.65±0.56）歲，其中男性8位，女性32位，根據學歷可分為高職學歷27人，中職學歷13人。

兩組護理學生的平均年齡、性別以及學歷情況等一般資料差異無統計學意義（P>0.05），兩組間具有可比性。

1.2 實驗方法

對照組護理學生接受PBL教學法，包括帶教老師首先根據大綱內容進行課堂講授，其次對40名護理學生進行分組，分為4組，每組10人，進行自主討論，加深記憶。教學過程中，主要是護理學生自己有針對性地提出問題、小組討論最后總結，之后帶教老師對護理學生們在討論過程中出現的錯誤進行針對性的分析和指導。

觀察組護理學生接受在對照組的PBL教學法之上聯合情景教學法，護理學生除上述PBL教學方法外還接受情景教學法，包括40名護理學生進行分組，分為4組，每組10人，小組間進行角色扮演，分為病人、家屬以及護士等，針對發生的各種情況進行模擬演習，培養護理學生的實際操作、換位思考以及綜合素質等。

兩組護理學生期末接受相同的考卷試題，觀察并比較兩組護理學生的理論成績與綜合素質優良率。

1.3 評價標準

觀察并比較兩組護理學生的理論成績與綜合素質優良率。其中綜合素質包括學習態度的積極性、實際操作能力等。

優良率=（優秀+良）/40×100.00%

1.4 統計學方法

采用統計學軟件SPSS 18.0對實驗數據進行分析，當P<0.05時表示差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護理學生的理論成績優良率

經教學測試后，觀察組護理學生的理論成績優良率為97.50%明顯高于對照組護理學生的理論成績優良率75.00%，差異具有統計學意義（P<0.05）。

2.2 兩組護理學生的綜合素質優良率

經教學測試后，觀察組護理學生的綜合素質優良率為97.50%明顯高于對照組護理學生的綜合素質優良率82.50%，差異具有統計學意義（P<0.05）。

3 討論

近年來，社會對于高質量的護理人才需求量越來越大，對學校護理人才的培養提出更高的要求，不僅對護理學生的學習成績有要求，對綜合素質也有一定要求[1]。PBL教學法[2]是通過學生自主學習，通過小組討論對不懂的地方進行理解和鞏固，能有效提高護理學生的學習成績。而將PBL教學法聯合情景教學[3]不僅可以使護理學生大大提高學習興趣，還可以提高其應對突發狀況的反應能力、與病人及其家屬溝通能力等。

另外通過該實驗可知，經過PBL結合情景教學法的護理學生的理論成績優良率及綜合素質優良率明顯高于經過PBL教學法的護理學生的理論成績優良率及綜合素質優良率，差異具有統計學意義（P<0.05）。

綜上所述，可得出結論PBL結合情境教學法應用于婦產科護理教學中具有突出療效，不僅能提高護理學生的考試成績還可以提高學生的綜合素質，值得今后在臨床教學工作中進行推廣應用。

參考文獻

[1] 張紅麗，孔德娟.案例式PBL教學法在白血病專科臨床護理實習中的應用[J].中國醫院管理，2016，36（12）：82-83.

[2] 潘士鋒，邢華，張湯杰.PBL教學法在動物生理學理論教學中的實施與效果[J].安徽農業科學，2016，44（25）：245-246.

[3] 羅蘇亞.高職病理學PBL教學法與情景教學法相結合的運用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13（15）：98-100.