語法口訣在初中英語教學中的應用

劉蕊

【關鍵詞】 語法口訣;運用實效;完善建議

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0113—02

在新課改下，語法教學重視對陳述性知識的掌握在英語中高考教育環境下是必要的。國內外許多學者就語法教學中對語法陳述性知識的不同處理方法進行了大量的嘗試研究，其中任務型教學（task-based instruction）在中小學英語教學中廣泛運用。無論哪種教學法，對規則性知識的識記加程序性操練是中小學學生掌握語法知識的常用方法。在識記過程中，由于英語語法有“三多”：項目多，規則多，特例多，一個知識體系下有很多看似不相關且無法聯系的知識，例如，在中小學常用動詞中，哪些動詞后用不定式to do，哪些動詞后跟動名詞，哪些又是接動詞原形，學生對這三類動詞的熟悉識記是一項浩大的工程，這無疑加重了學生的負擔，甚至會挫傷英語水平相對較低的學生學習的積極性。

在英語語法教學實踐中，我們找到了一種記憶語法知識的教學法：口訣記憶。口訣就像兒歌，順口溜，打油詩，一般都是形象生動，朗朗上口，容易記憶。本文的語法口訣教學是指把繁多的語法知識進行濃縮加工，編寫成簡明扼要，通俗易懂，生動有趣，便于記憶的簡短詞句，寓知識于藝術中，增強英語教學的感染力，使學生快速掌握知識。

一、口訣的心理效應

心理學家指出：“單純反復的記憶方法不僅枯燥單調，而且還極容易疲勞，很不利于記憶。要使記憶效果提高，很重要的一個途徑就是盡可能地讓有關感覺通道都參與記憶活動”。每個學生在兒童時期都接觸過兒歌，順口溜等，把口訣引入教學中，能打開學生對兒歌的興趣感覺通道。心理學家還告訴我們：“運用教學內在的力量和生動活潑的教學方法來激發學生的興趣和熱情，常常是吸引學生注意、啟迪學生思維、調動學生積極性的有效手段”。

口訣教學是將縮寫的材料融入韻律化的文字材料中，把識記材料編成“順口溜”或合著押韻的句子。因其語言濃縮、簡潔明了、通俗易懂、朗朗上口，便于理解。在口訣學習中，學生的聽覺，視覺等多種感覺器官被激活，在大腦中形成一個強烈的興奮區，從而大大激發了學生的學習熱情，對知識的記憶快速、牢固且經久難忘。

二、語法口訣在英語教學中的運用

在中小學英語語法教學中，面對枯燥復雜的語法法則，編寫一些口訣，把復雜的知識簡單化，幫助學生歸納總結，從而可以提高學生的學習效率。筆者收集到的一些英語口訣如下，名詞的復數形式有一定的規則，但以f或fe結尾的名詞存在三種情況，如何掌握每種情況所對應的單詞，對學生來說只能靠識記和練習。下面則以三個口訣來幫助學生記憶。

A. 以f或fe結尾的名詞變復數，改-f（e）為ve再加-s.順口溜如下：

“妻子拿刀去宰狼，小偷嚇得發了慌。

躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。

小牛和精靈一塊捆住了他。”

其中名詞：wife-wives（妻子），knife-knives（小刀），wolf-wolves（狼），thief-thieves（小偷），shelf-shelves（架子），life-lives（生命），half-halves（一半），leaf-leaves（樹葉）;由self構成的復合詞，其變化與self相同：myself→ourselves;yourself→yourselves;himself、herself itself→themselves

小牛和精靈一塊捆住了他：小牛calf-calves，精靈elf-elves，一塊loaf-loaves.

B.直接在詞尾加-s：“海灣農奴信酋長，懸崖證據上頂房。”

這些詞由單數變復數時，直接在詞尾加-s構成，即海灣（gulf/gulfs）農奴（serf/serfs）信任（belief/beliefs）酋長（chief/chiefs），懸崖（cliff/cliffs）證據（proof /proofs）上頂房（即房頂、屋頂 roof / roofs）

C. 以上兩種情況均可的：

“碼頭侏儒圍圍巾，手絹復數變二形。”

在這些詞中，由單數變復數時，以上兩種情況均可，即碼頭（wharf-wharfs/wharves）侏儒（dwarf-dwarfs/dwarves）圍巾（scarf-scarfs/scarves），手絹（handkerchief-handkerchiefs/handkerchieves）

同樣以O結尾的單詞，有一部分變復數加-es，這些單詞被總結成一句順口溜：

“被蚊子（mosquito）咬了的黑人（negro）英雄（hero）喜歡聽著火山（volcano）的回聲（echo）吃土豆（potato）西紅柿 （tomato）和芒果（mango）。”

還有一定數量的加-s，這些單詞被總結成一句順口溜：

照片（photo）上有個袋鼠（kangaroo）竹子（bamboo）動物園（zoo）和一公斤（kilo）的鋼琴（piano）收音機（radio）。

三、語法口訣的實際使用效果比較

1. 口訣教學前后比較

在語法教學過程中，口訣的引入效果到底如何？它與教師用講解法的結果有何區別？筆者曾在水平相當的同年級不同班進行過試驗，檢查語法口訣學習階段性效果。

在講解What/How所引導的感嘆句的結構時，會先介紹它的基本結構：

How引導的感嘆句基本結構是：How+形容詞/副詞+主語+謂語！（主謂可省略）eg. How beautiful the park is！

What引導的感嘆句：基本結構是：

①What+a/an+形容詞+可數名詞（單數）+主語+謂語！（主謂可省）eg.What a nice girl （she is）！

②What+形容詞+可數名詞復數（或不可數名詞）+主語+謂語！eg.What beautiful flowers they are！

2. 語法口訣在英語教學中的完善

2.1 語法口訣教學的局限性

口訣在英語語法教學中的運用就像美味佳肴的調味品，是學生較喜歡也較容易掌握的一種學習方法。事實證明，口訣的引入大大提高了學生的記憶力和語法運用的準確率，同時也增強了學生學習英語的信心。但每種學習方法都不可避免地存在一些問題，英語語法中的口訣教學亦是如此。

2.2 口訣無法全面總結知識。口訣是對一些知識點的高度概括總結，但英語的“三多”：規則多、項目多、特例多，口訣無法涵蓋所有的特例、規則。例如，上述提到的有關動詞“lie”的過去式和過去分詞：“撒謊lie，lied，lied，躺lie，lay，lain，產蛋 lay，laid，laid，規則的撒謊，不規則的躺;躺過就下蛋，下蛋不規則。”

學生總是很難分清“lie”在不同語義中的過去式，過去分詞，這個口訣很好的幫助學生識記和理解。但是“lie”有三個基本意思：躺、位于、撒謊;同樣，“lay”也有兩個基本意思：下蛋和放置。在這個口訣里，常用的“位于”、“放置”沒有包含在內，這極易導致學生忽視這兩個意思。

2.3 中文口訣為主，英語口訣少見

英語新課程改革要求教師在教學中要培養學生母語者的思維方式。口訣教學所運用的口訣是漢語的思維模式，這些中文的口訣違背了新課改的要求，因此，教師要挖掘編寫英語口訣、順口溜，但這對教師的英語能力提出了更高的要求。

2.4 口訣牽強附會，適得其反。英語口訣的創編，不僅需要對英語語法知識結構有深刻理解，而且還要有一定的文字駕馭能力，沒有一定的語言積累是難以勝任的，在不“害意”的前提下，還是盡量做到押韻合轍，使它不僅具有使用價值，而且還有吟誦與觀賞價值。有些教師的口訣，為了做到語言上的押韻，堆砌一堆文字，語言精煉了，但內容缺乏一定的聯系和邏輯，牽強附會，反而給學生增加識記負擔，適得其反。

并不是所有的知識點都適合編創口訣，有些語法知識規則簡單明了，學生很容易掌握。如果教師在這些簡單規則的基礎上再去編寫口訣，只會事倍功半，徒勞無功。

3. 英語語法口訣教學的建議

3.1 教師為主，引導學生自主創造。通常來說，語法的口訣往往是教師在編寫。由于知識和閱歷有限，教師的口訣創作有時會陷入瓶頸期。當代學生富于想象，想法新鮮獨特，只要適當加以引導，學生就有能力編制語法口訣。

學生開動腦筋去自編口訣可以激發學生的自主創造，培養學生的思維概括能力;其次學生自主創編口訣也是教師授之以漁的體現。語法口訣教學不僅僅是傳授知識，也是傳授一種新的學習方法。

3.2 講解為先，口訣總結。口訣在英語語法教學中的作用如同菜肴中加入味精，僅僅是一個輔助教學的作用。在語法教學中，教師首先要為學生輸入一個可理解性的知識。在此基礎上，抓住該知識點的特征，編寫口訣，輔助學生識記，以達到事半功倍的效果。

3.3 緊扣教材，及時更新。英語知識的學習是從簡單到復雜，循序漸進的。教材知識的安排是我們編寫口訣的依據，在編寫的同時，要及時更新，這樣把新知識融入到口訣中，才能避免口訣的單一。例如，以o結尾的單詞的復數加es的詞，在小學階段，僅有potato、 tomato、mango和 hero四個詞，所以口訣可以概括為一句話：英雄hero喜歡吃potato、tomato和mango.進入初高中階段，隨著詞匯量的增加，另一些詞：negro、mosquito、volcano、echo等相繼出現，這些詞的復數形式也是以es結尾的。所以教師的口訣也要隨之做出調整：“被蚊子（mosquito）咬了的黑人（Negro）英雄（hero）喜歡聽著火山（volcano） 的回聲（echo）吃土豆? （potato） 西紅柿 （tomato）和（mango）。 ”

3.4 結合其他，靈活運用。口訣并不是幫助學生識記的唯一方法，教學中還有許多其他巧妙的方法幫助學生理解記憶。例如，關系結構圖，分類歸納等，只要是能幫助學生提高英語學習能力的都是好方法。在英語語法規則的教學中，教師要靈活運用各種識記手段，幫助學生提高記憶，輕松愉快地獲得知識。

綜上所述，英語語法教學中口訣的運用能減輕學生的記憶負擔，加強學生對語法陳述性知識的理解與掌握，從而提高學生語法運用的準確性。但口訣教學不能成為語法教學的主要方法，教師編寫運用口訣時應當注意及時更新，靈活運用，避免生搬硬套等問題，讓口訣激發學生的學習興趣，營造輕松活潑的學習氛圍，從而從真正意義上為學生減負。