淺談學前教育專業學生歌唱表現欲的激發與培養

[摘 要]歌唱表現欲是指歌唱者是否有展現自我演唱的意愿，它是一種歌唱心理的外在表現，歌唱表現欲越強，爭取到的實踐機會就越多，就更利于聲樂技能水平的提高。針對學前教育專業學生歌唱表現欲不強的情況，教師應先分析原因，并找準“突破口”，對學生進行有效的引導，幫助學生建立自信，逐步增強學生的參與意識，提高學生的歌唱表現欲。

[關鍵詞]歌唱表現欲;舞臺實踐;自信心

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）07-0070-03

聲樂是一門技術性與實踐性相結合的學科，聲樂技能的穩固與提高必須要通過不斷的舞臺實踐才能得以實現。[1]所以，對于聲樂學習者來說，不僅要認真學習掌握正確的歌唱發聲技巧，還要積極參與舞臺實踐活動。“表現欲”是一種勇于展現自我的心理欲求，當演唱者具備了這種欲求，就能全面調動自身各方面的能力，積極、投入地完成歌曲的二度創作，準確、形象地塑造音樂形象。

聲樂課是學前教育專業學生的必修技能課程之一，在教學過程中，教師也要注重學生舞臺實踐能力的培養，讓學生多上臺、多亮相，鍛煉心理素質，全面提高演唱技能。但本人在教學中發現，學前教育專業的學生歌唱表現欲不強，很多學生都不主動甚至不愿意在別人面前展示自己的演唱，這種被動的歌唱心理不僅不利于聲樂課程的學習，而且還會影響專業培養目標的實現。因此，如何激發與培養學生的歌唱表現欲是學前教育專業聲樂教師所要解決的一個重要問題。

一、激發與培養學生歌唱表現欲的意義

（一）檢驗學習成果，提高技能水平

聲樂課堂是訓練歌唱技能的場所，而舞臺實踐則是檢驗學習成果的場所，也就是說，聲樂訓練的效果不是在課堂上就能夠體現出來的，而是要通過舞臺實踐才能得以呈現。激發學生的歌唱表現欲，就是讓學生多給自己爭取登臺鍛煉的機會，這樣就能多了解學生的學習進展，及時發現問題，同時也可明確下階段的課堂教學目標。通過歌唱訓練—舞臺實踐—課堂再訓練的良性循環作用，學生的聲樂技能水平就能很快得以提高。

（二）提高心理素質，增強自信心

心理學家告訴我們：人的任何活動都是在心理活動的支配下進行的。[2]歌唱也不例外。良好、穩定的歌唱心理能讓歌唱呼吸、發聲、共鳴、咬吐字等器官組織相互配合、協調統一，從而發出優美動聽的歌聲。激發與培養學生的歌唱表現欲，就是給學生創造上臺鍛煉的機會，培養學生上臺的勇氣與膽量，增強自信心。舞臺就像戰場，歷練得越多，心理素質就越好，越能經得起舞臺的考驗。

（三）提高綜合能力，促進學生全面發展

聲樂課堂教學一般只是解決歌唱發聲技巧上的問題以及作品的處理，而舞臺實踐中除了能發現學生在演唱上的問題，還能夠觀察到學生的臺風氣場、反應能力、舞臺掌控能力、臨場應變能力等等，所以，多上舞臺、多實踐，就可以多積累舞臺經驗，不斷提高學生的綜合能力，使學生能夠輕松自如駕馭舞臺、享受舞臺。

二、學生歌唱表現欲不足的原因

通過對學前教育專業學生的深入了解，再結合本人平時的觀察，發現學生歌唱表現欲不足的原因主要有以下幾個方面：

（一）興趣原因

學前教育專業學生所要學習的技能課程主要涉及彈、唱、跳、畫等多個方面，難免會出現學生對某種技能學習不感興趣的情況，對于自己不喜歡的課程，學習積極性就不高，也不會積極主動想要去表現。所以，有些學生缺乏歌唱表現欲可能就是因為對聲樂這門課程不感興趣，所以在學習上缺乏積極性與主動性，更不愿意登臺去表現自己。

（二）性格原因

相對于音樂教育專業的學生來說，學前教育專業的學生性格偏內向的比例較高，這些學生喜怒藏于心而不表于情，課上不與老師互動，課后也不會主動與老師交流，這樣性格的學生自我保護意識很強，一般都不愿意在別人面前表現自己。

（三）自信心不足

學前教育專業的學生在入校之前基本都沒有接受過正規的歌唱技能訓練，所以不了解聲樂這門學科的特點。聲樂是一門抽象的學科，因為歌唱發聲器官藏在人體的“黑匣子”里，看不到也摸不著，所以對于歌唱發聲的技巧需要用心去感受、去體會，對于一些悟性不強的學生來說，就會感覺聲樂學習很神秘，無法很快捕捉到這種歌唱發聲的感覺，從而對自己的演唱缺乏自信，不敢登臺表現。

（四）缺乏臨場經驗

學前教育專業的學生在入學前很少有機會能夠單獨上臺表演，所以缺乏臨場經驗。初次登臺，面對無數雙眼睛的注視，心理上自然就會緊張、害怕，甚至還會手腳發抖。有了膽怯的心理，嗓子周邊的肌肉也會變得緊張起來，聲音也開始不聽使喚了。[3]學生一旦有過這樣的上臺經歷，就會對登臺表演產生一種恐懼的心理，從而逐漸喪失登臺的勇氣。

三、激發學生歌唱表現欲的方法

（一）了解專業特點以及聲樂學科特點

有些學生雖然選擇了學前教育這個專業，但是并不完全了解該專業的特點以及相關學科的特點，所以就會導致對某些課程的學習缺乏積極性與主動性，從而影響了課程的教學效果。針對這一情況，教師應該先從思想上入手，幫助學生明確學習目標，掌握學習方法，促使學生積極主動地參與學習。

1.了解專業培養目標及聲樂課程目標

了解專業培養目標與聲樂課程目標可以幫助學生明確其學習目標。學前教育專業主要是培養具有專業知識與專業技能的，能夠勝任幼兒園教學工作的高素質應用型人才。聲樂課程是一門專業技能課程，是學前教育專業學生的必修課程之一，其目的是幫助學生掌握聲樂基礎知識和基本技能技巧，為學生今后走上幼教崗位進行幼兒園歌唱教學活動打下扎實的基礎，所以具有重要的專業學科意義。

2.了解聲樂學科特點及舞臺實踐的目的

要激發學生的歌唱表演欲，使學生能夠主動登臺演唱，首先就要讓學生明確聲樂學科的特點，了解舞臺實踐的目的與重要性。聲樂是一門實踐性很強的學科，課堂上所學的技能必須要通過不斷的舞臺實踐才能穩固與提高。課堂上唱得再好，如果經不起舞臺的檢驗，就不算真正的掌握，所以，要提高歌唱技能水平就要多登臺、多鍛煉。當學生對舞臺實踐有了新的認識以后，思想上就會開始重視，行動上也會積極配合了。

（二）培養學生的學習興趣

興趣是學習的動力，是戰勝困難、挑戰自我的力量源泉。培養學生對聲樂學科的學習興趣，將有利于激發學生的參與意識，讓學生更好地配合教學活動，積極參與舞臺實踐。

1.讓學生了解學習聲樂的好處

學習聲樂的目的除了為專業服務以外，還能給演唱者自身帶來很多好處，比如：能夠強身健體;可以調適心情、舒緩情緒;掌握科學用嗓、保護聲帶;提高音樂審美能力;提升藝術修養與氣質;等等。如果讓學生明白學習聲樂有這么多的好處，就能有效激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。

2.給予學生感官上的刺激，激發學習欲望

聲樂是一門視聽藝術，所以感官上的刺激能有效激發學生的學習興趣，喚起學生內心的學習熱情。在聲樂教學中，教師可以通過播放經典的歌曲演唱視頻或者自身聲情并茂的范唱，先給學生一種愉悅的視聽享受，讓學生感受美好聲音的魅力，從而激起學生內心強烈的學習欲望，積極主動地參與學習活動。

3.建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍

良好的課堂氛圍能有效激發學生的學習興趣，調動學習的積極性與主動性。課堂氣氛是否活躍，主要是看師生關系是否和諧、融洽，而良好的師生關系主要取決于教師對學生的態度，如果教師有親和力，能夠關心愛護學生、尊重學生，就能拉近師生之間的距離，亦師亦友，才能營造出寬松和諧的教學氛圍。

4.體驗成功的喜悅，激發學習興趣

讓學生多體驗成功的喜悅，也是激發學習興趣的很好方法。在聲樂教學過程中，教師應善于發現學生的閃光點，多表揚、多鼓勵學生，讓其體驗到成功的快樂，才能激發學生內在的動力，克服困難，勇于前行。

（三）培養學生的自信心

自信是一種積極向上的心理品質，它能幫助學生積極面對困難，勇于突破自我、挑戰自我。在聲樂教學中，教師應注意培養學生良好的歌唱心理，幫助學生樹立自信，使學生能夠從容面對困難，積極迎接挑戰。

學生由于缺乏自信導致不敢登臺的原因主要來自兩大方面：技術方面和心理方面。[4]所以，教師應先分析原因，再從關鍵入手進行培養。

1.加強歌唱基本功的訓練

俗話說：“藝高人膽大。”對于聲樂學習者來說，自信心在很大程度上來源于自己的演唱實力，也就是說，一個人掌握的歌唱技藝越嫻熟，其自信心就越強。所以，教師應重視學生歌唱基本功的訓練，幫助學生攻克發聲技巧上的難點，不斷提高他們的演唱能力，才能逐漸增強學生的自信心。

2.培養學生良好的歌唱心理與心態。

良好的歌唱心理與學習心態能夠增強學生的自信心，激發學生的表演欲望。有些學生不自信、不愿意登臺就是因為性格造成的思想壓力過重，雜念過多，這種瞻前顧后、放不開的性格是非常不利于聲樂學習的，所以，教師應先幫助學生樹立正確的歌唱動機，再去引導學生放下思想包袱，放平心態，改變內向、憂郁的性格，積極樂觀地看事情。思想解放了，心態平和了，參與舞臺演唱實踐的積極性也就提高了。

3.多登臺、多鍛煉，積累臨場經驗

舞臺演唱實踐可以鍛煉聲樂學習者的心理素質，增強他們的自信心。有些學生“怯場”是因為臨場經驗不足，不能很快適應環境的變化，造成演唱發揮失常，從而產生心理陰影，不敢再次登臺。針對這種情況的學生，教師更應該創造機會讓他們多登臺、多鍛煉，上臺鍛煉的次數多了，膽子慢慢就會變大，演唱實踐的質量也會逐漸提高。當然，指導學生參加舞臺實踐也需要講求方法，比如：剛開始的演唱鍛煉要從小作品、小范圍、小舞臺開始，盡量減輕學生的思想壓力，等到學生基本適應以后，再逐漸增加難度、擴大范圍;教師在評價學生的演唱時，要盡量做到“多肯定、少否定”，指出問題和不足時語氣要委婉;等等。

結 語

激發與培養學生的歌唱表現欲不是件容易的事情，需要教師認真分析原因，并找準“突破口”，再對學生進行有效的引導，才能幫助學生逐步樹立自信，積極、主動地參與到演唱實踐中來。

注釋：

[1]俞子正.聲樂教學論[M].重慶：西南師大出版社，2006：187—188.

[2][3]鄒本初.歌唱學[M].北京：人民音樂出版社，2001：15—16.

[4]同[1].

（責任編輯：劉露心）