音樂教學法課程模式與創新研究

[摘 要]音樂教學法的課程開展，是一項全方位課程實踐探索過程，從課程目標定位、課堂內容預設、課堂活動開展、課堂標準評價到教師能力塑造、人才培養定位，無一不映射出音樂教學法課程開展模式探索與創新的發展趨勢。教師應善于創新和豐富音樂教學法課程教學改革理論研究和實踐探索，順應高等職業院校教育教學改革需求，提升整體教學質量，提升人才培養質量水平。

[關鍵詞]音樂教學法;模式;創新;研究

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）07-0169-03

一、課程改革創新的依據

（一）背景依據

在當今音樂教育中，認識音樂的方式悄然改變。新加坡國立教育學院視覺與表演藝術系科弗朗西斯博士的音樂人類學課，給眾多學者以啟發，他“將音樂定義為聽覺藝術只是音樂身體運動的一種方式的界定，但它并不是唯一的方式”。[1]把音樂訓練與人的身體、心智和精神結合在一起的整體論觀點無疑是當今音樂教育的主流。在中央音樂學院音樂教育學院舉辦的“國培—中國學校音樂教育新體系骨干教師培訓”的課程體驗中，將“音樂實踐活動”等作為重要教學方法理念所展現的新的課程模式與情景，較之以往以理論為主的音樂教學法課程模式是截然不同的。換言之，原來音樂教學法體系的舊觀念需要改革創新，才能適應新的人才培養觀。

（二）培養依據

音樂教學法課程作為我校音樂教育專業、藝術教育專業的必修基礎課程，是學生上崗前期一門重要而必備的理論實踐課程。根據高等職業教育人才培養的要求以及從用人單位的需求出發，對高職高專教育教學質量改革力度的加大，課程的實踐比重已越發凸顯。音樂學科所提出的“體驗、感受”為先的原則，無疑是與高等職業教育規律和教育教學觀念相適應的。“以職業能力培養為中心，其核心話語就是以勞動力市場需求為導向，以學生為主體，以職業能力訓練項目為驅動，在課程教學的全過程中自始至終引入職業活動，實行圍繞能力目標和能力訓練來認知知識實現‘教、學、做’一體化的教學。”[2]因此，原課程是理論實踐課程，而今改變為實踐理論課程更具科學性、合理性。

二、課程改革創新的具體舉措

（一）課程模式改革

依據高職高專“六位一體”課程教學模式操作方法與評價標準，新的課程教學評價體系修正了原本以“老師講得好不好”為核心的評價缺陷，建立了新的核心指向“學生練得好不好”的評判標準。在這種新標準的引領下，整個課程模式悄然發生轉變。在課程教學中，我們通過必要的案例觀摩、課堂參與式討論、課堂教學模擬練習等實踐活動，在原有教學模式的基礎上，大量增添音樂實操活動，直接讓音樂活動如律動游戲等進入課堂，以實際操作活動使我們的“大小孩”釋放自己，放松身心，參與感受體驗音樂活動。學生在身心快樂愉悅中提高對音樂的敏銳感受及表現力，教師在課程結束前以倒序方式，讓“大小孩”在已感受的基礎上歸納與總結課程。比如一個活動的教學過程有幾個步驟，教學對象變換了，教學策略、教學內容、教學步驟等都將產生變化;從而加深學生對本學科理論知識的掌握和理解，提高學生參與實踐的能力，取得了良好的教學效果。

實踐證明，重視學生在課堂中的實踐感受、操作探究過程環節設計，讓學生通過“練中做，做中學”，教學模式的應用性、實踐性、開放性更加凸顯，“崗位所需、夠用”的基礎理論顯得更加清晰明了，更加適應了本專業為社會培養技術型、應用型基礎音樂教育人才，而非研究性人才的需要，也凸顯本課程理論實踐緊密結合的特點。 學生通過職業角色的扮演和學習，實現學習與工作的相互結合與滲透，解決了課程與職業實踐相脫節的問題，縮短了所學與所用之間的差距，也縮短了人才培養的周期。

（二）教學內容整合

課程模式改革必然帶動教學內容的更新替換，無論原有是課程教學整體設計與實施還是課程單元教學設計與實施，首先都力求切合職業崗位實際、突出職業能力培養，始終將“為提高學生職業能力服務”放在首位，把職業能力培養放在課程教學的中心地位。原有的偏重理論課型的教法課程無法適應新時期、社會崗位對小學音樂教師職業操作技能的需求。加強實際操作訓練內容，并結合國內外教學法體系的新理念及操作活動是必要的;沒有教學內容的增補、調整，教學模式也是“巧婦難為無米之炊”。因此，要實時跟蹤音樂教育教學、小學音樂教學領域的新模式、新理念、新知識、新技能以及由此產生的新的職業能力需求，如可增加教材里沒有的“如何撰寫說課稿及片段教學” “2011版新課標教學建議”等，并在課程教學中予以及時反饋和滲透，具有較好的可操作性、可檢驗、可監控等特點。

課程組經過一學期的實踐嘗試，確定把第三模塊的課外活動與第二模塊對應的內容進行整合，比如，把課外活動的合唱組織排練與唱歌模塊結合;把第三模塊的國內外教學體系實操活動與第二模塊對應的內容進行有機搭配，如把奧爾夫集體舞實操活動結合到唱游的教學研究模塊中、把第三模塊的國內外教學體系實操活動融進第一模塊基礎理論部分。[3]課程從開始的基礎理論部分就有案例比較感受、課堂情境教學及音樂實操活動的融合，改變了以往教師演獨角戲的無趣狀態，使學生興趣激發、師生間互動有的放矢，不知不覺中獲取了知識技能。

除此之外，充分體驗音樂使課堂生動起來，有序展開活動教學，讓所有學生都能迅速操作參與音樂活動、表達自己的情緒體驗、享受合作的樂趣，課堂氛圍熱烈，能夠擺脫原來“你說我聽、死氣沉沉”，甚至打瞌睡、云游四方的教法課堂，擺脫對教法課程的煩躁感。后期的理論總結與提煉點到就顯得順理成章了。總之，教學內容改革力求解決之前課程教學中重知識傳授、輕職業能力訓練，知識傳授與職業能力訓練相割裂的問題，堅持將職業能力目標放在首位，切實突出職業能力訓練的中心地位，實現了知識傳授與能力訓練的完美融合。

（三）能力素養提升

教育部評估專家黃克安教授曾說過這樣的話：“教育改革最大的阻力在教師。”教育部[2006]16號文指出“課程教學是學校的一項最基礎、最常規、最普遍、對教學質量最具影響力的工作，其他方面的教學改革及其成果，比如專業體系改革、人才培養方式改革、實踐教學改革等，最終都得依靠每一個教師落實到每一門課程的教學之中，才能發揮效果和作用”。[4]可見，教育教學質量工程的靈魂人物是教師。

因此，教師教育教學理念的更新、知識素養的提升是課程建設的關鍵。課程建設能取得一定的成果，是課程組成員齊頭并進、齊抓共管的結果。本課程組由一支專兼結合的教師隊伍組成，一線的兼職老師大部分都是學校、區市乃至省級的骨干教師、學科帶頭人，有著豐富的音樂教學、組織管理經驗，并具有強烈的責任意識、自主學習意識。課程組成立一年來，成員到省市及全國參觀進修培訓的人均一次，如“音樂現場課評比課觀摩”“國培—學校音樂教育新體系骨干教師培訓班”，有的學習進修次數甚至更多，這是非常難能可貴的，因為只有送出去、引進來，見多識廣，在基于十幾二十年的教學經驗基礎上的繼承與創新，改革與實踐才稱得上是有水之源、有本之木。多位教師主持參與校本課題、市級課題、省級課題研究，以科研帶動教學、促進教學。他們在承擔科研任務的同時還為市級、校際的交流開設研討公開課，如《小傘花》《主和弦上的歌曲創編》《唱游—律動》《我的祖國媽媽》等;舉辦專題講座，如《課堂教學策略探討》《音樂課模塊探討》《應用信息技術、開發教學資源》，同時擔任省中小學技能大賽評委工作……整個課程教學團隊顯得特別活躍，教學科研工作嚴謹有序，干勁十足，可持續發展勢頭十分強勁。

參觀進修、聽大師講課、學大師點評、做課題研究、練實際操作使教師能力素質提升，是課程在軟件方面建設投入的不可或缺的環節，對課程建設的質量效率提升起到積極的引領、推動作用。

（四）多種媒體并用

音樂教學法課程的特色之一就是采用豐富的多媒體幫助完成教學。除了常規的多媒體教室外，還有奧爾夫實訓室，以及實訓基地的多種類型的教室。所謂多媒體，一般理解為多種媒體的綜合。狹義多媒體是計算機和視頻技術的結合，而教學手段上講更多指多種媒體并用的情形;還包含肢體動作媒體、樂器伴奏媒體、場地媒體等。

從人才培養需要出發，既要善用、巧用媒體，又不能過分依賴媒體。如，歌唱教與學模塊中的“黑人靈歌”實操練習，教師大膽拋開對鋼琴的依賴，運用頭腦中恒定音高起音帶學生腳踩恒拍、口唱樂句、手做捧燭動作，音區于動作相符，在三個音區中循環連接反復幾遍，讓學生會唱會作會踩恒拍，就這個教學流程教師幾乎不用一句語言媒體;進入卡農練習：教師腳踩恒拍、手擊肩拍出節奏音型進行調整階段，并不停下說明什么，也是以動作示意，哪些同學先唱一聲部，哪些同學遲些進入二聲部，哪些同學而后進入三聲部循環往復追逐形成富于魅力的三聲部卡農。在此基礎上學生有序的卡農練習中，教師可以以新的刺激——擊鼓音色、樂器媒體替代手拍身體的節奏音型，進一步豐富多個音響、多種聲部的表現力。

在整個教學實操流程中，就是由簡入繁的活動練習，教師簡潔的言語甚至都可以忽略，在不知不覺中，學生感受音樂的發展、和聲色彩的神奇變換與協調融合，很容易使他們達到身心愉悅的忘我境界。這是語言所不及的，音樂的魅力得以在課堂中充分感受與體現。如此，精簡、準確、合理地多種媒體并用，教學功效才得以顯著體現。

（五）課程標準評價

教學改革進程中有改革就必定要反思。“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核的一致性。”[5]為了使學生真正掌握教學理論和技能，實踐“教、學、做合一”的思想，我們總是處在邊做邊總結，邊做邊修正的過程中，不斷地細化課程標準的表述，不斷地為說課程進行無數次的斟酌，不斷地修改PPT課件。我們一如既往采取階段性分散見習、畢業前集中實習和就業前頂崗實習的方式，引導學生通過聽、看、做、練等過程中感受、體驗、實踐的步驟去認知、理解、運用課堂上所講的知識。

眾所周知，職業能力必須經過系統訓練和實際操作方能形成和提高，知識必須通過運用才能牢固掌握并沉淀為能力。因此，上述原則和要求必須貫穿并落實到學生所學的每門課程和每一堂課中，方能取得切實的效果。據此，音樂教學法課程成績評定就形成五個方面綜合的評定標準，即學習態度、平時出勤占一部分;課堂實踐操作、課程單元設計占一部分;案例記錄占一部分;見實習頂崗占一部分;卷面考試占一部分。其中除了以老師為主導進行評價，還有實踐基地指導教師的評價以及同學間的互相評價構成。總之，更多傾向以執教能力、組織能力、可持續發展能力為主的評判標準。

結 語

順應高等職業院校推動和深化教育教學改革需求，提升整體教學質量，必須深化課程教學改革，深刻領會課程建設與改革，是提高教育教學質量核心要求。結合音樂學科新體系，在以“音樂實踐活動”等作為重要教學方法理念指導下，[6]課程組展開以實踐行動研究為主的一系列課程改革與創新，力求創新和豐富音樂教學法課程教學改革方面的理論研究和實踐探索，顯得格外重要。

注釋：

[1]管建華.音樂身體空間文化與后現代性[J].音樂藝術，2010（01）：63.

[2]管建華.在中國的音樂學院設立戲曲音樂系的思考[J].中國音樂，2010（04）：32.

[3]教育部體育衛生與藝術教育司組編.小學音樂教學法[M].上海：上海教育出版社，2003：23.

[4]高職高專“六位一體”課程教學模式操作方法與評價標準及經典范例實用手冊[G].2006：05.

[5]高職高專“六位一體”課程教學模式操作方法與評價標準及經典范例實用手冊[G].2006：14.

[6]中央音樂學院.學校音樂教育新體系（內部教材）[M].北京：中央音樂學院出版社，2012：07.

（責任編輯：張洪全）