高中音樂教學中滲透核心素養的策略分析

[摘 要]當前，素質教育理念深入人心，高中教學日益重視音樂教學。在高中音樂教學中，滲透核心素養，能有效改善音樂課堂教學效果，能有效增強學生的音樂素養和綜合素質，對于促進學生實現全面發展具有至關重要的意義。本文淺析了高中音樂教學中滲透核心素養的含義，探究了高中音樂教學中滲透核心素養的策略，以期為高中音樂教學提供借鑒。

[關鍵詞]高中;音樂教學;核心素養

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）05-0080-02

音樂藝術涉及的要素，諸如節奏、旋律等會對學生心靈產生直接影響，能有效豐富學生的音樂情感。高中音樂教師在音樂教學過程中，加強核心素養的滲透，會在潛意識中滲透音樂包含的情感因素，在不同程度上對學生情感產生影響，并能引導學生從深層次上領悟音樂，實現學生音樂情感的有效豐富。另外，加強核心素養在音樂教學中的滲透，能有效改善音樂教學效果，并增強學生的音樂素養和綜合素質。

一、高中音樂核心素養概述

核心素養集中體現了學科教學蘊含的育人價值，是指學生深入學習學科內容后，在潛移默化中形成的關鍵能力、品格以及價值觀念。高中音樂核心素養主要包括如下內容：一、審美感知，是指對音樂藝術所蘊含的聽覺特性和表現要素、形式、手段以及美感等形成的思想感悟和情感體驗。加強審美感知在音樂教學中的滲透，能引導學生追求人文精神和真善美，并提高學生的審美品位。二、藝術表現，是指音樂藝術借助多樣化的表現形式和活動，諸如歌唱、演奏以及音樂創編等對音樂蘊含的情感內涵以及藝術美感進行表達。加強藝術表現在音樂教學中的滲透，能有效激發學生對音樂藝術的參與興趣和實踐熱情。三、文化理解，是指基于對音樂藝術的審美感知以及藝術表現，對各種文化語境下，音樂藝術所蘊含的人文內涵進行深入理解。加強文化理解在音樂教學中的滲透，能借助音樂教學課程引導學生深刻認識博大精深的民族音樂，并幫助學生理解民族音樂蘊含的文化內涵，增強學生的音樂素養和文化自信[1]。

二、高中音樂教學中滲透核心素養的策略

（一）鼓勵學生對音樂課堂教學進行積極參與

高中音樂教師加強核心素養在音樂教學中的滲透，要鼓勵學生對音樂課堂教學進行積極參與，促進音樂課堂教學水平實現大幅度提高。音樂教師要充分尊重學生在音樂課堂教學中占據的主體地位，有效激發學生參與音樂課堂教學的積極性，在潛移默化中增強學生對音樂的審美和鑒賞能力[2]。例如，筆者在引導學生欣賞《圖蘭多》這一歌劇時，考慮到該歌劇具有較長的篇幅，且歌劇語言理解難度較大，學生在對該歌劇進行欣賞的過程中，難免產生畏難情緒。對此，筆者鼓勵學生將畏難情緒和心理障礙有效消除掉，并督促學生對該歌劇的音樂課堂教學進行積極參與。筆者在課堂教學前即為學生布置了任務，要求學生對該歌劇的相關資料進行搜集，并初步對該歌劇進行聆聽。在課堂教學中，筆者引導學生對該歌劇蘊含的音樂主題進行獨立思考，并引導學生將該歌劇與《茉莉花》這一中國民歌的曲調進行比較，有效激發了學生對課堂教學的參與熱情和討論積極性，學生從深層次上理解了該歌劇表達的情感內涵，豐富了學生的音樂情感。

（二）強化器樂教學鍛煉學生的音樂鑒賞能力

高中音樂教師要強化器樂教學，有效鍛煉學生的音樂聽力和音樂鑒賞能力。在音樂教學中，教師要引導學生對各類樂器的音色進行聆聽分辨。例如，筆者詳細向學生介紹并播放了二胡、板胡、高胡、京胡等各類胡琴類樂器，并指導學生聆聽分辨各類樂器在音色上的差別。筆者向學生播放二胡主奏樂曲《二泉映月》，引導學生了解二胡的音色和聲調;向學生播放板胡主奏樂曲《河北花梆子》，引導學生了解板胡的音色和聲調;向學生播放高胡主奏樂曲《平湖秋月》，引導學生了解高胡的音色和聲調;向學生播放京胡主奏樂曲《夜深沉》，引導學生了解京胡的音色和聲調。通過讓學生聆聽并分辨各類胡琴主奏樂曲的音色和聲調，有效提高了他們對音樂的感知度和音色的分辨力，有效拓寬了他們的音樂視野，有效鍛煉了他們的音樂聽力和音樂鑒賞力，在潛移默化中實現了核心素養的滲透教學。

（三）強化多媒體技術在音樂教學中的應用

高中音樂教師要強化多媒體技術在音樂教學中的應用，輔助學生從深層次上對音樂藝術魅力進行感受體驗，實現對學生音樂視野的有效拓寬，有效增強學生的音樂素養。例如，筆者在引導學生對《彩云追月》這一民族管弦樂曲進行欣賞時，為使學生從深層次上體驗該樂曲的意境，并領悟該樂曲蘊含的思想情感，筆者即充分運用了多媒體技術的教學優勢。筆者利用網絡資源，制作展示了與《彩云追云》這一樂曲意境相關畫面的PPT，在課堂教學過程中，筆者向學生播放該樂曲的同時，借助投影儀向學生展示PPT畫面，實現了樂曲和畫面的完美結合。學生在聆聽樂曲獲取聽覺享受的同時，還感受到畫面形成的視覺沖擊，有效刺激了學生的聽覺和視覺雙重感官，使學生深刻感受體驗了《彩云追云》的音樂意境，并領悟了《彩云追月》蘊含的思想情感，在潛移默化中增強了學生對音樂的感悟理解能力，強化了音樂核心素養的教學滲透。

（四）強化整體性策略在音樂教學中的應用

高中音樂教師要強化整體性策略在音樂教學中的應用。所謂整體性策略，是指在音樂教學中，通過對音樂教學內容的聯系整合，形成系統化的教學內容和結構化的教學設計，引導學生對音樂教學內容進行聯想和比較，探究音樂知識的異同以及內在聯系[3]。采用整體性策略開展音樂教學，關鍵要找準教學切入點。例如，筆者引導學生對《瑤族舞曲》進行鑒賞，即通過瑤族民間舞曲《長鼓歌舞》對瑤族舞曲的風格特征進行探究，通過《瑤族舞曲》了解能歌善舞的瑤族人民的生活情貌，進而感受體驗管弦樂的表現手法和旋律特征。

（五）強化情境化策略在音樂教學中的應用

高中音樂教師要強化情境化策略在音樂教學中的應用，通過創設良好的音樂教學情境，有效強化核心素養在音樂教學中的滲透。實施情景化教學策略，具體可從以下方面著手：一、借助實物對教學情境進行創設。例如，筆者在引導學生鑒賞《鼓樂鏗鏘》時，借助核桃這一實物道具，按照作品節奏，模仿晾曬核桃的相關動作，并要求學生在實物鼓上對核桃撞擊產生的聲音進行模擬，有效加深了學生對音樂節奏的體驗。二、借助相關圖片對教學情境進行創設。在音樂教學中，教師可借助相關圖片對音樂教學進行巧妙導入，例如在引導學生鑒賞《信天游》時，筆者借助黃土高原、窯洞、石磨等圖片，結合管弦樂《藍花花》，對教學情境進行創設，巧妙地引入了信天游樂曲教學。三、借助相關問題對教學情境進行創設。教師在引導學生對音樂進行鑒賞時，要設置相關問題，引導學生進行獨立思考和體驗探究，增強學生對音樂的審美感知能力，加深學生對音樂藝術表現和文化背景的深入理解。例如，在對《腳夫調》進行教學時，筆者設置了三個問題：誰在唱？在哪里唱？唱的是什么內容？通過這三個問題，加深了學生對《腳夫調》的思考。

（六）地方特色課程教學策略在音樂教學中的應用

高中音樂教師應在地方與學校的支持下強化地方特色課程在音樂教學中的應用，通過開發具有地區、民族和本校特色的音樂課程資源，有效強化核心素養在音樂教學中的滲透。通過地方音樂課程開發與實施的策略，引導學生進一步接受本土音樂文化的理解與熏陶，培養傳承民族優秀音樂文化的觀念與意識[4]。例如，筆者所在的學校為粵北山區瑤漢同胞聚集地，被稱作是“歌舞之鄉”的“世界過山瑤之鄉”，筆者抓住這個地方優勢，在學校的大力支持下開設了具有濃郁瑤族特色的校本課程《校園瑤族竹竿舞》。本課程是集瑤族音樂與舞蹈于一體的綜合藝術，深受青少年學生的喜愛。筆者充分調動學生自主學習的積極性，讓學生主動參與學習與探討，教師在尊重瑤族傳統文化、習俗的前提下，對基本知識加以引導與傳授，鼓勵學生自編自導自演。經過大家的努力，在每年的校園藝術節、年級竹竿舞比賽中，學生都有很好的表現。同時，筆者所開發的本課程在2017年11月份被評為“廣東省地方特色課程”二等獎。如此帶來的利好便是：既能培養學生的主動學習與探究能力，又能了解更多的瑤族音樂文化，還能發展學生的創造能力，更能夠使學生在實踐過程中深刻體會到團隊精神的重要性。難能可貴的是，學生在藝術實踐中深深地感受到了民族音樂文化具有的無窮魅力。

結 語

綜上所述，高中音樂核心素養涵蓋審美感知、藝術表現以及文化理解等方面的內容。加強核心素養在音樂教學中的滲透，能有效改善音樂教學效果，豐富學生的音樂情感，增強學生的音樂素養和綜合素質。對此，要通過鼓勵學生對音樂課堂教學進行積極參與、強化器樂教學鍛煉學生的音樂鑒賞能力、強化多媒體技術在音樂教學中的應用、強化整體性策略在音樂教學中的應用、強化情境化策略、地方特色課程教學策略在音樂教學中的應用等策略，強化核心素養在高中音樂教學中的有效滲透。

注釋：

[1]蔡 為.淺析“核心素養”在高中音樂教學中的滲透方式[J].北方音樂，2017，37（12）：117—118.

[2]張 濤.基于學生核心素養的高中音樂教學策略研究[J].通俗歌曲，2017（02）：113.

[3]梁惠燕.基于學生核心素養的高中音樂教學策略研究[J].北方音樂，2017， 37（37）：137.

[4]人民教育出版社.普通高中音樂課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017：57.

（責任編輯：張洪全）