關于中學音樂教學期末測試方法的探索

[摘 要]隨著社會的不斷發展，音樂教學方式發生了很大的改變，考查學生學習的成果也變得尤為重要。傳統考查方式在很大程度上抑制了學生對音樂學習的積極性，導致學生在學習的過程中并沒有很強的主動性。這在一定程度上要求對中學音樂教學中的期末測試方法進行革新，在新的教學模式下，中學音樂也會得到更多的教學反饋。因此，本篇文章首先介紹了中學音樂教學期末測試方法中存在的問題，其次分析了中學音樂教學期末測試的方法，對今后的中學音樂教學發展有著借鑒性意義。

[關鍵詞]中學音樂;教學;期末測試

[中圖分類號]G613.5"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2019）04-0088-02

眾所周知，音樂是陶冶情操的重要方法，在此意義上，音樂教學是一種重要的渠道，也可以理解為一種較為獨特的藝術形式。中國教育界提倡新時代的教學應該符合新課標的標準，將學生的全面素質發展作為中學音樂教學的重要目標。因此，中學音樂教師需要建立完善的期末考試機制，以此來評估學生的學習效果，以便在后續的教學中不斷調整教學方向，幫助學生建立正確的學習音樂的觀念。

一、中學音樂教學期末測試方法中存在的問題

我本人在針對中學音樂期末測試實踐的研究中發現，很多學校在中學音樂期末測試的形式、試卷開發以及試題設計方面都存在著許多不足之處，因此必須對測試形式及內容做更規范的工作。

（一）試卷編制缺乏科學性

中學音樂教育的期末測試試卷在形式編制上缺乏一定程度的科學性。在調查過程中發現，有很多老師為了保證在校學生可以在最大限度上獲得及格以及優秀，負責出卷的老師只是將教材的課后習題照搬到了試卷中，比如有大量的題目會問到作品的作者、國籍、主奏樂曲等等，像這樣的題目根本不需要學生動什么腦筋就可以隨便完成測試，試題內容過于簡單。書本上有現成的答案，即使沒有聽過這首樂曲的人也能把答案寫出來，考查意義不大。

（二）試卷審查工作不完善

出卷老師在完成初步的試題選編工作之后，應有特定的負責人，如備課組長或者教研組長組織組內全體音樂老師對試卷初稿進行全面審査，保證卷子在題目質量、格式排版以及文字輸入中零差錯。但是這往往就是老師們在工作中存在的不嚴謹的一方面，忽略了對期末試題的質量、試卷質量的監督考核，并沒有進行特別充分的實施預測工作，導致音樂考試的形式差、內容差、考核結果差等一系列的結果。

（三）期末測試方法存在單一性

除了上述兩個有關中學生音樂期末試卷的問題，在中學生音樂期末測試中還存在著測試方法單一的問題。在中學音樂學習中，學生不僅僅學到了有關于音樂理論的內容，還對音樂技能有了一定的了解。中學生處于一個朝氣蓬勃的發展階段，對音樂的內在含義有著豐富的感受力。例如我們可以通過演唱或演奏等表演方面的形式進行音樂技能實踐測試。在這個基礎上，中學音樂教師要根據學生的這個特點對學生的音樂技能進行充分考核，給學生提出充分的練習建議，從而達到全面提升學生素質的教學目的。

二、中學音樂教學期末測試的方法研究

（一）測驗評價法

在中學音樂教學期末測試的方法中，測驗評價法是一種較為重要的成績評價方法。[1]在測驗評價法中，老師要求學生進行音樂試卷的筆試，從而為最終的考核成績評定提供重要的評價依據。測驗評價法有其重要的教學評價優勢，可以在最大限度上體現出期末測試的客觀性，避免老師們從主觀角度進行學生的學習成果判斷。出于這個原因，測驗評價法在音樂學科的評價中有著關鍵位置。測驗評價法在中學音樂教學中主要用于學生的認知測驗中，但是這種測驗評級法僅是考核中學生音樂學習的一個方面，不能將測驗結果作為學生音樂成就的最終評定標準。音樂測驗需要在實際情況中結合具體的印象測驗方法、技能測驗法等方法，這在很大程度上符合中學生音樂學習的特點，避免了中學音樂教育模式的僵化。

（二）表演測試法

在中學音樂教學期末測試的方法中，我們可以在教學過程中以表演評價法來對學生進行音樂成績的考核。[2]表演測試法的主要目的是對學生的音樂技能進行充分檢驗，相對于測驗評價法注重理論知識方面而言，表演測試法更加注重測驗音樂活動的實踐方面。學生演唱歌曲、表演舞蹈技能或者對一些樂器進行演奏，進而教師根據具體的考核標準進行考查評價。在這個過程中，老師們考查的內容可以不限定在書本教學作品中，學生可以選取在日常生活中喜歡的內容進行準備。我認為只要是適合中學生的、健康向上的作品就行。我本人喜歡將這一測試形式應用于新入學第一學期的初一年級學生考查形式中，因為是新入學的學生，老師在較短的時間內無法充分了解學生在音樂方面的才能，在課堂上也不是每個學生都有表現的機會，我想通過期末測試的形式讓孩子們大放異彩，他們會選取自己最喜歡的形式進行考查，這也有益于老師進一步了解學生的音樂基礎。[3]

通過表演測試法，老師們不僅進一步了解學生的音樂基礎情況，并且在一定程度上鍛煉了孩子們的音樂表現力。但在測試的起初，有些孩子開始不敢站到講臺前進行表演，因為他們沒有任何表演經驗，性格也比較內向，一下子面對全班同學也很害羞，我就不斷地引導他們，我說只要敢于站到前面來表演已經非常不容易，只要你肯表現，哪怕是很簡單的形式，我們不計較表演的內容是否高難度，不計較你是否專門學習過音樂技能，我們鍛煉的是人的膽量，培養的是大家的能力。經過我的引導，孩子們放下了包袱，勇敢地走出了這一步。這樣的表演也鍛煉了學生的抗壓能力，對學生的終身發展有著重要的意義。

除此之外，這樣的測試形式，老師可以給喜歡表演的孩子更多的展示平臺，幫助學生進行表演技能的實踐訓練，并且了解了學生的學習音樂基礎之后，可以為學生提出更多的建議。同時，老師也了解了學生的審美偏好，可以為學生后期的藝術課程進行指導。

（三）觀察測試法

老師也可以利用觀察評價法對學生進行平時成績的考核，這也是期終學期成績的一部分。這要求教師在教學中對學生的音樂學習態度、對音樂的反應進行綜合考查，并且建立符合自己工作習慣的記錄符號，對在教學過程中觀察到的結果進行系統化記錄。例如有些學生行為習慣很差，上課的注意力很難集中，甚至擾亂課堂紀律，這時候教師需要通過一些吸引他們的知識點的教授或者點名回答問題的方式讓其重視起來，對于不肯改正和能夠改正的學生都要做好充分的記錄，還可以找他們談心，告訴他們老師一直很重視你們，他們的表現有哪些需要改正的地方，當然老師也看到了他們中間有些人的進步，這時候拿出記錄的事實作為依據，孩子們就能感受到老師的用心，受到鼓勵后也會變得越來越好。

（四）活動測試法

在中學音樂教學期末測試的方法中，還可以利用活動評價法考核學生的音樂表演能力。在活動測試法中，教師通過組織學生參加有關于音樂的活動，進而在這個過程中對學生的基本音樂知識以及表演能力做出綜合評價。例如在初一第二個學期即將要結束的前一個月，我們會把學生分成五人一個小組，給他們布置期末測試的題目：現代音樂劇《歌舞青春》。孩子們剛拿到題目的時候很犯愁，很多孩子說音樂劇不僅要唱還要跳，我們并沒有舞蹈基礎，怎么辦呢？我說你們有一個月的時間，足夠學習一個小舞蹈了，而且你們有五個人，可以考慮一下出場方式和舞蹈隊形上的變化，不需要每個人都從頭跳到尾。你們也可以借鑒電影《歌舞青春》中的舞蹈內容，把藝術舞蹈和體育舞蹈相結合，這樣難度會降低一些。孩子們經過我們的提示，有了信心，逐步開始準備了起來。有時候每個課間經過他們的教室外面我都能看到他們在練習舞蹈動作，原本一些不愿意動的學生也迫于測試的“壓力”跳了起來，甚至有位學生家長在跟班主任聊天的時候還提到了孩子最近情緒很好，還在家里學習跳舞，他小學六年都沒動過一下，這次還真的是重大突破。經過一個月的準備，孩子們有唱有跳，還編創了劇情，準備了服裝，他們的想象力都超出了我的預期，都圓滿完成了這項活動。有些孩子回顧起來，自己也不相信自己能演音樂劇了，真的收獲很大。

讓學生參加音樂活動可以充分調動學生學習音樂的興趣，在一定程度上培養學生的學習習慣和對生活的積極性，對教師的教學工作開展和學生的團隊合作能力以及藝術表演能力都有著莫大的幫助。

總"結

綜上所述，中學生的美育教學中，音樂教學有著重要的作用。中學音樂教師需要將更多的期末測試方法應用到實踐過程中去，對學生的音樂理論知識以及音樂技能進行全面評價，以上的測試方法使音樂帶給孩子們更多的感染力，在培養學生的高尚品質以及音樂素養上有著長遠的影響。

注釋：

[1]李梓棫.洛陽市初中音樂課程在課堂教學中的評價方式研究[D].洛陽師范學院，2018.

[2]朱"莉.樂（yue）與樂（le）——一次期末測試引發的思考[J].藝術評鑒，2017（21）：128—129.

[3]何"睦.自主學習視域中的中職數碼鋼琴集體課教學研究[D].河北師范大學，2016.

（責任編輯：張洪全）