高素質(zhì)音樂教育人才的培養(yǎng)與研究

[摘要]在素質(zhì)教育時(shí)代，無論是學(xué)校還是學(xué)生及其背后的家庭，都對(duì)音樂教育有著相當(dāng)程度的重視。要想在普通教育中實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和音樂知識(shí)的普及，就需要我們努力求本溯源，在教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)夯實(shí)專業(yè)教育。因此，就目前而言，在音樂教育領(lǐng)域，需要加大培養(yǎng)力度，提升高素質(zhì)音樂人才在音樂教育階層中的占比，深挖音樂教育的潛在魅力，從而讓高、精、專的音樂教育人才占據(jù)素質(zhì)教育中的重要位置，進(jìn)而提升全民素質(zhì)教育的整體水平。

[關(guān)鍵詞]音樂教育;專業(yè)人才;素質(zhì)教育

[中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2019）02-0022-02

音樂的魅力在于能夠直擊人的心靈，讓人的情感得到宣泄，精神得到放松。對(duì)于喜歡音樂的人來說，高亢激昂的音樂能夠引人奮進(jìn)，勇往直前;而溫柔的音樂則能夠讓人躁動(dòng)的情緒得到安慰，對(duì)于音樂這種以音符傳播能量的教育，應(yīng)該專業(yè)現(xiàn)行，素質(zhì)教育全面開展，各項(xiàng)學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，才能塑造成全面的、專業(yè)的音樂教育工作者。目前，音樂教育的最高學(xué)府一般都在高等師范院校，這些高師院校為國(guó)家的中小學(xué)教育提供了大量的音樂教育工作者，可謂是中國(guó)音樂教育的領(lǐng)航者。對(duì)于高素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的相關(guān)研究，筆者認(rèn)為還應(yīng)該從高師音樂教育入筆，探索高師音樂教育的發(fā)展之路。

一、高素質(zhì)音樂教育人才定位

音樂教育與普通教育的最大區(qū)別在于其對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著特殊的要求，音樂素養(yǎng)并不是朝夕之間就可具備的，它需要學(xué)生長(zhǎng)期在音樂藝術(shù)的熏陶中逐漸形成對(duì)音樂審美的品質(zhì)及對(duì)音樂的個(gè)人理解基礎(chǔ)上的解讀與抒發(fā)，甚至也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中產(chǎn)生的一些獨(dú)特的行為習(xí)慣，這些都屬于音樂素養(yǎng)的內(nèi)容。音樂教育的人才素質(zhì)與素養(yǎng)有著不同之處，人才素質(zhì)主要是指在社會(huì)需求之上，根據(jù)音樂本身發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行的定位，即適應(yīng)社會(huì)對(duì)音樂需求的音樂專業(yè)人才的界定，就是音樂的人才素質(zhì)。[1]這其中，音樂素養(yǎng)是憑借學(xué)生自身發(fā)展而形成的，而音樂的素質(zhì)則是與外界需求而決定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，它會(huì)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)音樂的需求不同而進(jìn)行調(diào)整。

由于人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的不唯一性，現(xiàn)階段對(duì)音樂教育素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定，各高師院校也各不相同，但就教育界普遍認(rèn)可的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)而言，音樂教育的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)至少包含兩點(diǎn)：其一是對(duì)音樂教育教學(xué)的理論知識(shí)水平的接受程度以及音樂教學(xué)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，這是每一位音樂教育者都必須具備的能力，也是音樂教育素質(zhì)中的主導(dǎo)。其二是以音樂相關(guān)領(lǐng)域的理論水平、技術(shù)水平、藝術(shù)水平相關(guān)的人文素質(zhì)，人文素質(zhì)對(duì)音樂教育的專業(yè)素質(zhì)可以提供輔助作用，能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的人格和教育素養(yǎng)，從而為學(xué)生教育事業(yè)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、音樂教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段社會(huì)的音樂需求的主導(dǎo)作用下，高師院校對(duì)學(xué)生的音樂教育培養(yǎng)基本按照音樂教育的人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)制定執(zhí)行，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音樂教學(xué)理論和教學(xué)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也注重在單門音樂藝術(shù)上的學(xué)習(xí)。[2]就目前的現(xiàn)狀而言，高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以大二、大三為分界線，大一、大二學(xué)生的主要課程以教育教學(xué)相關(guān)理論、技能的課程偏多，而學(xué)生升入大三后，部分學(xué)校也會(huì)讓學(xué)生在個(gè)人技藝愛好選擇上更靈活一些，同時(shí)也會(huì)增加一些基礎(chǔ)性理論課程。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是滿足其自身知識(shí)技能水平發(fā)展的需要，但也會(huì)有的院校過于偏重個(gè)人技能的學(xué)習(xí)，在最后兩年學(xué)習(xí)中忽視了教學(xué)課程的添加，從而讓學(xué)生形成了偏個(gè)人技能而忽視教學(xué)的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生在音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展極為不利。此外，在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中形成了固定的思維習(xí)慣，即教師是教育的主要實(shí)施者，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受教育知識(shí)，這樣就容易形成被動(dòng)的教學(xué)課堂，容易出現(xiàn)“滿堂灌”的教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)于學(xué)生的自主性發(fā)揮是極為不利的，鑒于此，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)分清楚教育中教師與學(xué)生的角色，并在教學(xué)過程中進(jìn)行引導(dǎo)，保證音樂教學(xué)課堂的質(zhì)量。

三、高素質(zhì)音樂教育人才培養(yǎng)策略

（一）明確音樂教育的主體和主力

在教育體系中，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，而教育的主力應(yīng)該是教師。在理想的課堂教育中，應(yīng)該由教師組織課堂，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，而課堂內(nèi)容的實(shí)施、課堂的順序以及學(xué)生活動(dòng)的組織應(yīng)該由學(xué)生發(fā)揮主體作用。而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師為保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，教師往往會(huì)將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，或者會(huì)利用音樂技能為學(xué)生準(zhǔn)備大量的訓(xùn)練，這種教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的影響就是學(xué)生教學(xué)技能和理論知識(shí)的增加，而相關(guān)人文素質(zhì)卻沒有得到有效積累，這樣的教學(xué)結(jié)果是不健全的，對(duì)學(xué)生的直接影響就是學(xué)生綜合素質(zhì)的不全面。因此，對(duì)于高素質(zhì)音樂人才的培養(yǎng)，首先應(yīng)該明確教學(xué)的主體和主力的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而為拔尖人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）改變教學(xué)管理思維，提升課堂學(xué)習(xí)效率

從人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來看，高師院校的音樂教育素質(zhì)人才不僅需要具備專業(yè)的教學(xué)理論和技能，還需要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與普通音樂類院校過于重視音樂技能訓(xùn)練的辦學(xué)理念是有區(qū)別的。鑒于此，在音樂類師范院校進(jìn)行辦學(xué)指導(dǎo)和制定發(fā)展目標(biāo)時(shí)，需要進(jìn)行管理思維的轉(zhuǎn)變，首先，要建立師范類音樂專業(yè)的教學(xué)理念，根據(jù)教育部相關(guān)文件，音樂教育作為人文教育中的一個(gè)重要領(lǐng)域，其存在對(duì)于學(xué)生德智體美的全面發(fā)展有重要意義，因此作為學(xué)校基礎(chǔ)教育中的常設(shè)課程。[3]高師院校音樂教育專業(yè)的主要培養(yǎng)對(duì)象為中小學(xué)提供教師資源，所以在課程的安排和教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該以基礎(chǔ)教育為依據(jù)，學(xué)生在專業(yè)水平、人文素養(yǎng)等方面都應(yīng)達(dá)到基礎(chǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在學(xué)科的設(shè)置上，還應(yīng)該注重學(xué)科之間的交叉和融合，避免學(xué)科過于獨(dú)立，以免造成學(xué)生的知識(shí)斷層，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握。

（三）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)拔尖人才

在學(xué)習(xí)過程中，大部分音樂學(xué)院學(xué)生都經(jīng)過獨(dú)立的音樂培訓(xùn)，他們的獨(dú)立意識(shí)都很強(qiáng)，以至于某些學(xué)生團(tuán)體觀念淡薄，集體意識(shí)較差，對(duì)此，高師院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，而且某些樂隊(duì)也需要音樂團(tuán)體演出，如音樂會(huì)、舞臺(tái)劇演出等，這些大型音樂活動(dòng)需要學(xué)生間的合作與配合。同時(shí)，在未來的工作環(huán)境中，學(xué)生也需要學(xué)會(huì)與他人和平共處。對(duì)此，高師院校需要多組織一些音樂活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中互相配合，共同完成任務(wù)。[1]在活動(dòng)過程中，教師也可以對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行考核，考察優(yōu)秀學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，確定重點(diǎn)培養(yǎng)人才，從而為日后的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略奠定基礎(chǔ)，以便為國(guó)家及時(shí)輸送優(yōu)秀的組織人才和技能型人才。

（四）提高對(duì)學(xué)生德育的重視，為人才發(fā)展打好基礎(chǔ)

德育是我國(guó)綜合素質(zhì)教育體系中的核心。高等教育體系是我國(guó)目前教育體系中的最高層，它的教育質(zhì)量直接關(guān)系到全民素質(zhì)水平的發(fā)展和受教育程度。因此，必須重視高等教育，明確高等教育的核心，實(shí)施主體和教學(xué)主力是誰。在高素質(zhì)音樂教育人才培養(yǎng)過程中，首先需要明確教育的核心。[4]要培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)音樂人才，就必須以德育為核心，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，幫助學(xué)生理清個(gè)人與集體的關(guān)系、個(gè)人與家庭的關(guān)系、個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系，幫助學(xué)生正確對(duì)待自己的權(quán)利和義務(wù)，讓學(xué)生享受到成為一名教育者的幸福，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到未來的音樂教育工作中去。

（五）創(chuàng)造教育實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)高師教育與基礎(chǔ)音樂教育對(duì)接

高素質(zhì)人才的培養(yǎng)必須注重理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合。在人才培養(yǎng)中，高師院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利的條件，為學(xué)生創(chuàng)造教育實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)高等師范教育與基礎(chǔ)教育知識(shí)理論體系的融合，對(duì)此，建議高師院校可以與本地區(qū)建立長(zhǎng)期的人才輸送機(jī)制，為學(xué)生在中小學(xué)校中創(chuàng)造實(shí)習(xí)的條件，讓學(xué)生盡快適應(yīng)并投入到中等音樂教育中。[1]院校也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整人才培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，中小學(xué)在校教師也可以定期到高師院校與在校學(xué)生溝通交流，將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給在校學(xué)生，幫助學(xué)生提前積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，提高學(xué)生未來在工作中的效率。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)于音樂教育人才培養(yǎng)來說，創(chuàng)新才能為未來創(chuàng)造無數(shù)的可能，才能為學(xué)生教育提供源源不斷的動(dòng)力。在高師教育中，要?jiǎng)?chuàng)新，要變革，就必須從學(xué)生本位主義著手，明確師生在教育中誰是主體，誰是教育的主導(dǎo)者;要充分調(diào)動(dòng)并合理利用學(xué)生的課堂時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂中以主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行課堂組織和知識(shí)吸收，從而形成一種愛學(xué)、想學(xué)、主動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，并將這種學(xué)習(xí)氛圍影響到中等教育層面，從而建立自下而上的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)思維，這樣才能建立一支真正意義上強(qiáng)大的隊(duì)伍，也才能徹底改變我國(guó)音樂教育人才良莠不齊的現(xiàn)狀。

注釋：

[1]范立芝.高素質(zhì)、廣知識(shí)、多能力——21世紀(jì)高等音樂教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].音樂探索，2001（02）：90—93.

[2]趙意明.試論高素質(zhì)音樂教育人才的培養(yǎng)[J].藝術(shù)探索，2003（06）：25—26.

[3]鄭莉.高素質(zhì)音樂教育人才培養(yǎng)呼喚教師教育精品課程[J].中國(guó)音樂教育，2008（03）：43—46.

[4]李策.鋼琴伴奏技巧與實(shí)例分析[M].長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)股份有限公司，2018：102.

（責(zé)任編輯：張洪全）