基于行為和體驗的建筑類專業空間設計教學實踐

尹春 王少銳 賀嶸

空間是建筑設計的主角，在建筑類專業的教學過程中，它承載了形式、功能、結構等多方面的設計問題。圍繞空間設計的訓練是專業基礎課“建筑設計基礎”的核心，其教學目的是在專業基礎教學階段引導學生認知空間并掌握空間限定和構成的基本方法與思維過程。

在低年級階段，空間設計訓練更側重于對空間的操作，即以分析人的行為為基礎，在一定的規則下運用線、面、體等限定要素生成某一類型空間形式的過程。邏輯清晰的操作能夠引導學生“通過做而學”，理解空間形式的構成要素及空間形式與人的行為的關系。在明確了空間設計訓練目標的前提下，長安大學建筑類專業的空間設計訓練題目從單一的功能空間、抽象空間設計逐漸演變為基于行為和體驗的空間操作練習。

功能空間和抽象空間的設計

建筑設計基礎課程圍繞空間進行的訓練包含人體尺度的認知、空間形式的認知、空間限定和組織方法等要點。在以往的教學中，建筑設計類采用的訓練題目多是確定具體功能的單元空間設計以及抽離了具體使用功能的抽象空間設計。功能空間設計的重點是根據明確的功能要求來限定空間領域，確定各功能空間合理的尺度、邊界等;而抽離了具體功能的抽象空間設計，則側重對空間形式的創造，重在通過組織各形式要素來得到豐富的空間。

1.功能空間設計

功能空間設計的對象是具體的、單一的建筑空間，根據題目確定的功能劃分出不同的空間領域，并形成一個完整的空間序列。具體功能成為空間操作的依據，功能分區的合理與否往往優先于對空間形式的表現。題目設定的功能一般包括起居、閱讀、交流等，空間類型包括過渡空間、交通空間、使用空間。在這個題目的訓練中，學生對空間的注意力集中在功能分區和流線組織上，而忽略了對空間形式的表現。

2.抽象空間設計

抽象空間設計抽離了空間具體的功能，將純粹的空間作為操作對象?！熬艑m格”是抽象空間設計中的一個經典練習，即在水平方向和垂直方向上均以3作為模數進行均分，線、面、體等元素的消減都在三維網格中進行，從而構成富有層次的內部空間。抽象空間設計的特點是在一定的模數控制下有規律地操作空間，從而減小了設計的隨意性，讓設計過程更可控。

基于行為和體驗的空間操作練習

以上這兩種有代表性的空間設計練習，在教學中都對認知空間起到不同的作用。功能空間設計突出了空間與使用方式之間的緊密聯系;抽象空間設計的操作邏輯清晰，有一定的規則可以遵循，又能夠通過設計得到多樣化的內部空間。但兩者都表現出明顯的傾向性，前者可能出現只見“功能”而忽略了空間形式的傾向，后者則可能是只見“空間”，而未將人作為空間的參與者考慮其中。

在專業基礎學習階段，空間設計的目的不僅僅是得到一個滿足功能需求的設計結果，而是要通過操作理解空間生成的邏輯，并得到多樣化的空間形式。因而，我們要嘗試基于行為和體驗的空間操作，以人在空間中的連續性活動和體驗作為空間形式的操作依據，讓學生從“人”的角度出發，理解空間形式與使用方式的關系。

1.空間操作的介質

（1）模型

手工模型有著圖紙表達不可取代的優勢，空間邏輯的生成與認知需要借助于對模型的具體操作，通過設立、拼接、折疊和拆分線、面、體等要素嘗試不同的生成路徑。

在操作的初始階段，要根據行為發生的先后順序確定空間的序列，即從時間對應到空間。這時要運用線、面、體等形式要素限定完整序列關系，并依據行為特點確定空間尺度和比例。在隨后的設計階段，則側重于空間特質的塑造，通過對材料和光線的控制，在模型內部形成大與小、高與低、寬敞與逼仄、宏大與親切的空間層次。

隨著操作的推進，限定要素從抽象的線、面、體逐漸演變為有肌理和質感的物質要素，操作初期抽象的、不具備量度和質感的線、面、體要素被具象為桿件、板片和體塊[1]。桿件是空間結構中的柱子等設立物，通過密度的調節來限定空間領域;板片是豎向的墻體或水平方向的地板、樓板，也可以借助彎折或咬合來圍合空間;體塊則是一個內向的空間體量，通過表面來包裹空間，以體塊占據空間。

除了限定要素外，材料和光線也塑造著空間，桿件、板片和體塊的材料質感對空間的影響直接作用在人的感官體驗上，例如粗糙的材料與光滑的材料會在人的視覺和觸覺上形成鮮明對比，從而暗示了空間領域的劃分。光對空間的塑造是無形的，通過控制光線入射的洞口形式及界面透明度，光影可在空間內部限定出私密性和開放度不同的領域。

從設計初始階段對空間序列的把握到設計深入階段對材料和光線的控制，整個操作過程都需要以模型的形式進行推敲和表達。

（2）透視圖

空間操作中的透視圖是觀察空間特征的一個獨特視角，以人的尺度和視線高度來觀察空間，表達對空間的感受。從人的正常視角來繪制透視圖，用圖示語言表現人在空間中的方位，并用人的尺度來衡量空間的尺度和比例，這時，設計者應當作為空間的參與者而非旁觀者去評價設計，去記錄行為與空間。透視圖可以以鉛筆素描的方式來完成，這種形式對空間的表達更加直觀，也更能體現出空間參與者的體驗和感知。

2.空間操作的依據

人的行為和體驗是空間操作的重要依據。在基于人的行為和體驗的空間操作練習中，具體化的功能被抽象為人在空間中的連續性行為和對空間的主觀體驗與感知。操作規則體現為如何根據人的行為（而非具體的功能）要求去組織一個完整的、連續的空間序列。因此，準確理解人的行為就成為設計的要點。

空間為人的各種活動提供了場所。使用者從自身行為出發選擇特定的空間，在其中完成連續的行為，例如基本的穿行、站立、坐臥及單人私密活動或小集體聚集，甚至可以把這個空間整體看作是一個事件的發生器，是一個容納了人與故事的場景。在操作中，學生可自行為空間確定屬性，從行為方式或空間體驗的角度來定義空間形式的特征，因而操作過程和結果都會呈現出鮮明的個人特點。行為方式包括靜態行為、游走行為等類型，而不是每一個空間的具體使用功能;空間體驗則指人對空間的主觀感受，以空間的收放轉折、節奏漸變來表現幽靜、深遠、明朗、壓抑等感受。這兩種方式雖然途徑不同，但操作過程都能夠讓空間表現出強烈的連續性和形式感。

這樣，從人的行為和體驗出發的操作使空間與人發生了關聯。人的行為和體驗需要與之相適應的空間形式，反之，具有適宜的尺度、方向、邊界及質感特征的空間形式也包容了人的行為。

對空間操作練習的思考

空間設計是始終貫穿在建筑設計教學中的命題。在豐富的建筑設計基礎課程教學中，對不同練習方式的探索和實踐都為學生認知空間提供了一個方向，進而促使學生去思考空間的本質，而基于人的行為和體驗的空間操作練習是探索這一命題較有效的訓練方法。在基礎教學階段，空間操作練習能夠讓剛剛進入專業的學生將自己對空間的主觀感知和體驗帶入設計，不僅要以設計者的身份，還要以參與者的身份去認知空間。在空間操作練習教學實踐中，他們對可自行定義空間中的行為及空間特質表現出濃厚的興趣，激活了自身的生活體驗和對空間的個體化感受，并將這些體驗加入設計中，深入理解人的行為與空間之間的內在關系，初步建立設計邏輯思維，這樣，會為學生最終完成設計成果奠定良好的基礎。此外，空間操作練習的指導過程也能夠將教師導向“可教的”、邏輯清晰的空間設計教學方法，以修正個人主觀偏好對指導方案帶來的影響。

參考文獻：

[1]顧大慶、柏庭衛：《空間、建構與設計》，中國建筑工業出版社，2011。

[2]顧大慶、柏庭衛：《建筑設計入門》，中國建筑工業出版社，2010。

[3]朱雷：《空間操作——現代建筑空間設計及教學研究的基礎與反思》，東南大學出版社，2010。

作者單位：長安大學建筑學院陜西西安