因材施教視域下高校排球“歸類”教學模式研究

謝穎

[摘要]排球作為高校大眾運動項目之一，在激發(fā)學生運動興趣、提高學生身體素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。基于此，為了提高高校排球教學質(zhì)量，營造良好的排球運動氛圍，筆者對當前高校排球教學中存在針對性不強、兩極分化嚴重的問題進行了深入剖析和實驗性研究，由此設計出一種新的以因材施教思維為指導的“歸類”教學模式。結(jié)果表明：該教學模式不僅使高校排球教學更具有針對性，還提高了教學質(zhì)量和教學效率，同時，能滿足不同層次學生的學習需求，激發(fā)其主動學習和自主學習的欲望。因此，“歸類”教學是一種科學有序的教學模式。

[關鍵詞]高等院校排球課“歸類”教學模式實施方式

課題：陜西省體育局課題《陜西省排球隊伍重塑與人才梯隊建設方案研究》（課題編號：16027）。

當前，排球作為高校體育教學的重要項目之一，仍然沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標準化、模塊化教學方法，忽視了學生的個性特征，脫離學生的實際需求，不僅無法發(fā)揮出其應有的教學價值，甚至還使學生產(chǎn)生了厭惡、抵觸情緒，從而極大地弱化了學生對排球運動的興趣。筆者在查閱大量文獻資料的基礎上，結(jié)合自己的排球?qū)W習與教學經(jīng)驗，設計出一套新的“歸類”式排球教學模式，并應用于教學實踐中，由此檢驗該教學模式的實際價值。

“歸類”教學模式的實施方式

根據(jù)“歸類”教學模式的要求，筆者將所帶班級的120名學生隨機分成60人的實驗班和60人的對照班兩大組。然后，根據(jù)學生的排球技術(shù)水平和身體素質(zhì)兩個指標，把實驗班中的60人分成A（優(yōu)秀組）、B（良好組）、C（一般組）三個不同層次的組別進行“歸類”教學。在隨后的排球課上，對照班實施傳統(tǒng)教學方法，即不考慮學生的排球基礎、身體素質(zhì)、學習興趣等方面的因素，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法方面進行統(tǒng)一化、標準化、模塊化的教學活動。而實驗班則在“歸類”教學過程中采取動態(tài)化管理，如排球“正面雙手傳球”技術(shù)課遵循以下幾個步驟進行。

1.將學生分為A、B、C三組

首先讓學生對正面雙手傳球的概念與技術(shù)要領有一個基本認識，然后運用原地流水作業(yè)的方式，讓實驗班中的60個學生輪流做正面雙手傳球動作，并將此作為A、B、C三個不同組別的分組依據(jù)。能夠傳球20個以上的學生歸為A組;能夠傳球20個以下、15個以上的學生歸為B組;而傳球15個以下的學生則歸為C組。A組和B組的學生由小組長帶到其他場地練習特定的傳球技巧或者是進行自主鞏固活動。

這次分組并不是固定的，還會根據(jù)學生對每節(jié)課訓練內(nèi)容的掌握程度靈活地調(diào)整。比如某一學生最初因為傳球不好而被分到了C組，但隨后發(fā)現(xiàn)其墊球技術(shù)優(yōu)秀，因此，在墊球課時可將其歸入A組或是B組。有的同學在傳球課中進步較快，表現(xiàn)十分優(yōu)秀，也可以馬上轉(zhuǎn)入A組或者是B組。與此相對，在排球訓練過程中，若發(fā)現(xiàn)有的學生進步較慢，達不到相應組別的技能水平，也應將其立刻轉(zhuǎn)入下一層次組別中。這種靈活多變的流動性歸類，不僅實現(xiàn)了因材施教的教學模式，激發(fā)了學生的競爭意識，還增強了學生排球訓練的積極性與主動性，提高了教學效率。

2.重點輔導C組

在明確了排球正面雙手傳球技術(shù)課的歸類之后，教師可以先將技術(shù)水平、身體素質(zhì)和學習興趣均一般的C組作為教學重心，按照講解示范、徒手模仿練習、自拋自傳練習、連續(xù)自傳練習、正面雙手對傳練習等順序進行具體的教學活動。教師應采用循序漸進的方式，使學生逐步掌握基本的傳球技巧。

3.A、B兩組自主練習

在A組和B組的排球教學過程中，考慮到兩組學生已經(jīng)具備了一定水平的正面雙手傳球技巧，因此，教師可以指定每組的小組長作為負責人，進行自主練習或者是自主比賽。通過學生的自主管理，為學生提供自由選擇訓練內(nèi)容、訓練方式的機會，從而調(diào)動學生的學習積極性與主動性，以達到更高的排球訓練效率，更好地實現(xiàn)排球?qū)W習目標。同時，這也是發(fā)揮學生主動性的具體體現(xiàn)。

4.組間靈活調(diào)整

教師安排了A組和B組的訓練內(nèi)容、訓練模式之后，再巡回到C組進行檢測活動，將進步較快、技術(shù)水平達到A組或者是B組的學生轉(zhuǎn)移至相應的組別;對進步較慢的學生加強指導力度。在此過程中，教師也不能放松對A組和B組的指導與監(jiān)督。

5.A、B兩組進行比賽

在完成了一個階段的訓練之后，教師可以在A組和B組內(nèi)分別安排組內(nèi)正面雙手傳球比賽活動，并且讓C組進行現(xiàn)場觀摩。一方面能夠大大增強A組和B組的競爭氛圍，提高學習效率;另一方面也能激發(fā)C組學生的學習積極性，或者是讓其從中領會優(yōu)秀學生的傳球技巧。

結(jié)果與分析

1.“歸類”教學模式提高了排球課五項基本技術(shù)的訓練效果

通過對比調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在正面雙手傳球訓練活動之前，兩個班120名學生的五項基本指標合格率基本相同，相差不超過3個百分點，沒有太大的差異，這充分說明實驗班和對照班的學生擁有一致的排球基本技術(shù)或者是大致相同的排球運動水平。在隨后一個學期的正面雙手傳球訓練過程中，實驗班采用“歸類”的訓練方式，對照班采用傳統(tǒng)的訓練方式，最終統(tǒng)計兩個班學生排球五項指標合格率時發(fā)現(xiàn)，對照班學生的正面雙手傳球、正面雙手墊球、正面雙手發(fā)球、四號位扣球、攔網(wǎng)這五項指標的合格率比原來提高了41.4%、40%、45%、35%、31.7%;實驗班學生的合格率提高了56.6%、58.4%、58.3%、56.7%、55%。相比而言，實驗班學生合格率增長得更快，說明“歸類”教學模式效果明顯。

2.排球比賽結(jié)果充分體現(xiàn)了“歸類”教學模式的優(yōu)越性

實驗班在發(fā)球、扣球、攔網(wǎng)方面的得分為48、96、29，在此過程中僅僅有7次失誤，呈現(xiàn)出較高的成功率;對照班各項指標的得分為21、66、15，失誤高達18次，不僅總分低于實驗班，而且失誤率也遠遠高于實驗班。這充分說明，“歸類”教學模式在實驗班中的實施大大提高了學生的排球技戰(zhàn)術(shù)水平與實戰(zhàn)競技能力，從實戰(zhàn)比賽的角度再次印證了“歸類”教學法在排球課程中的教學效果和教學質(zhì)量要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)統(tǒng)一化、標準化、模塊化的教學法。

3.學生的排球訓練興趣在“歸類”教學課堂中明顯提高

在教學評價中，實驗班所獲得的“教學方法很好”“良好”的評價為72.6%和23.1%，明顯高于對照班的12.1%和55.4%，說明學生對“歸類”教學模式十分滿意。學生對實驗班“教學內(nèi)容新穎、豐富”的評價為67.4%，幾乎是對照班32.3%的兩倍之多，說明學生對“歸類”教學模式中因材施教的教學方法比較滿意，能夠從中接觸到新穎的內(nèi)容，進一步提升自己的能力。學生的積極性和滿意率也直接導致實驗班學生在教學效果上的顯著進步率為42.1%，遠遠高于對照班的18.9%。以上評價結(jié)果充分說明學生的主觀感覺與所采集的排球五項指標統(tǒng)計結(jié)果以及兩個班的排球比賽結(jié)果是一致的。綜上可知，“歸類”教學模式在排球課中能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，能調(diào)動學生的積極性，比傳統(tǒng)教學模式更能激發(fā)學生學習排球的興趣。

研究結(jié)論

通過對比、分析實驗班和對照班的教學結(jié)果，我們可以得出以下幾個結(jié)論。

1.“歸類”教學模式符合因材施教的教學原則

在排球教學過程中，“歸類”教學模式是從實際出發(fā)，依據(jù)學生已有的排球技術(shù)水平、身體素質(zhì)、學習興趣等方面的指標進行差異化、動態(tài)化、靈活性的分類，隨后設計出不同的訓練目標、訓練內(nèi)容和訓練方法，因人而異、因材施教，以滿足不同層次學生的排球訓練需求和個性特征。從某種程度上來說，這極大地強化了學生對排球訓練的自信心和興趣，由強制性地“為了學分而學”轉(zhuǎn)變成主動地“為了興趣而學”，充分調(diào)動了學生參與排球訓練的積極性與主動性，改變了傳統(tǒng)排球訓練課堂中“學不會”與“學不到”的現(xiàn)象，創(chuàng)立了一個多元化的教學環(huán)境，充分體現(xiàn)了競技類體育運動課堂中學生的主體性地位與教師的指導性作用。

2.“歸類”教學模式極大地強化了學生的競爭意識

“歸類”教學模式在排球教學中明顯地呈現(xiàn)出靈活性特征，它將競爭機制引入課堂，注重對學生學習效果的即時評價，如果學生的進步比較明顯，符合高層次小組技能水平，就可以隨時進入更高級別的學習小組中;如果較高層次小組的學生學習效率低，或者是出現(xiàn)學習成績明顯下降的情況，則也會隨時被轉(zhuǎn)入低級別的小組中。這種不同層次小組間的升降制度，一方面會給高級別小組學生帶來強烈的榮譽感，同時也有無形的壓力，防止其產(chǎn)生自我滿足的不良心態(tài);另一方面該制度也給低級別小組學生樹立了明確的目標，從而激發(fā)其為了自尊、榮譽、興趣而學習的信心和動力，由此在整個班集體內(nèi)營造出一種相互比較、相互學習、相互競爭、相互促進的良好氛圍。

3.“歸類”教學模式能引導學生正確地進行自我評價并樹立終身體育觀

面對排球水平參差不齊的眾多學生，“歸類”教學模式呈現(xiàn)出兼容性特征，充分正視學生之間的個體差異，并遵循因材施教的教學原則，為每一層次的學生設置明確的訓練目標和訓練任務，滿足學生的訓練需求，以適應其學習能力。這不僅使每個層次的學生都有各自的排球?qū)W習目標，而且使其在具體學習過程中不斷獲得成功，大大增強了學生的自信心，激發(fā)了他們參與體育學習和體育運動的濃厚興趣。這種教學方式符合當代大學生的體育學習心理，能夠讓學生正確地進行自我評價，增強其體育學習與體育運動的信心，從而為樹立終身體育觀奠定基礎。

4.“歸類”教學模式大大提升了教師的綜合素質(zhì)

第一，教師需要根據(jù)排球課的訓練內(nèi)容，依據(jù)學生現(xiàn)有的排球水平、身體素質(zhì)、興趣愛好等方面的標準將其分為不同的小組，且要隨時觀察學生的學習狀況，適時調(diào)整學生在不同小組之間流動，形成一個靈活、流動的小組機制。第二，教師要能夠為不同的小組設置不同的排球訓練目標、訓練內(nèi)容和訓練方法，實現(xiàn)因材施教的目的，進一步提高排球訓練效率和訓練質(zhì)量。第三，在整個教學過程中，教師還要充分利用各種激勵措施或制度提高學生訓練的主動性與積極性，如學生在高層小組與低層小組間的流動、小組間的排球訓練展示、小組間的排球比賽等，用這些方法激發(fā)學生的自尊心和自信心，使其以飽滿的熱情投入訓練。因此，“歸類”教學模式的實施還能夠大大提升教師的綜合素質(zhì)。

“歸類”教學是建立在因材施教理念基礎上的一種排球教學模式，能夠滿足不同學生差異化的排球訓練需求，增強其學習排球的興趣，同時，小組之間的差異化教學也激發(fā)了學生的自尊心，充分調(diào)動了學生的積極性，從而提高了教學效率和教學質(zhì)量。然而，在具體實施過程中，教師還應堅持具體問題具體分析的原則，靈活應用“歸類”教學模式，發(fā)揮其應有的教學價值。

參考文獻：

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作者單位：西安翻譯學院體育部陜西西安