以項目化學習 培養學生團結合作的科學精神

朱敏

培養正確的科學精神是學生科學素養養成目標之一，小學階段是學生“科學精神”形成的初級階段。對于小學生來說，應該具有這些科學精神：強烈的好奇心;質疑的精神;與人合作、不怕困難的精神;尊重生命和愛護環境的覺悟。而團結合作的科學精神是現在小學生普遍缺乏的。

在日常教學過程中，經常會看到有的孩子有很高的學習積極性，愿意去探究科學知識，但一旦和同學一起進行探究，意見不一致時，容易出現不合作的現象。有的孩子一味依賴同學，坐享同伴的成果，對探究過程漠不關心。

項目化學習是一個促成學生團結合作探究知識的學習過程，如何在項目化學習中培養學生的“團結合作的科學精神”呢？筆者以為要特別重視四個方面：

首先，教師要思考項目能否調動學生的主動性。要使學生內心產生強烈的學習動機，把學習變成他們主動滿足自己需要的過程，這就需要教師了解學生的學習情態及心理狀況，找準切入點，設計能夠激勵學生探究欲望的學習任務。教師應從培養學生良好的心理品質出發，讓學生性格、意志、情感、自我、信念等非智力因素在學習過程中得以激發，從而塑造學生正確的態度。

其次，要合理分配小組。小組合作是項目化學習的基本組織方式。學生在小組合作學習時，若出現“一言堂”現象，或是有學生過于被動缺乏參與時，教師要反思自己的分組是否合理。如一個組里不能只有一個太強勢的學生，這樣其他學生會有依賴性。同一個小組應搭配性格和能力基本相近的學生，再搭配幾名能力水平雖然稍弱但也基本相當的學生，這樣就不會因為個別學生太強勢而霸占學習機會獨攬學習權利的現象，也有助于以強帶弱。小組在開展探究活動時，教師還要進行科學的引導，讓團結合作的科學態度在小組學習中形成。

第三，認領的任務要明確，細化的任務要有難易層次。小組認領學習任務之后，要在一起共同研究，讓每一個成員理解所要達成的學習目標。教師要到各小組進行解釋、指導，幫助分析，讓每一個學生明確自己的學習任務。小組內分配任務時，教師也要給予適當指導，引導學生將任務進行細分，且要有難易層次。一般來說，任務越細小越好，方便不同能力層次的學生進行選擇，確保每一位學生都能參與進來，消弭部分學生因自信不足、積極性不夠而產生的思想包袱。

最后，評價要突出對“團結合作”的考察。項目化學習是以發展學生主體性為目標的學習方式，應加強評價體系構建的研究。以科學的評價為導向，促成教師、家長、學生的教育觀念、學習觀念的轉變。如在評價體系中設置小組互評，切實讓學生將“主體性”作為自己的發展目標。另一方面，在評價體系中強化對“團結合作”的考察，給學生施加一定的壓力，促使部分依賴性強的學生糾正依賴思想，同時培養學生的自律性，在學習活動中，能夠理解并按照一定的標準和規則自我約束、自我控制。