基于“雨課堂”的新型課堂教學資源共享模式研究

馮鵬 何鵬 魏彪

摘? 要：各類精品課程、優質課程是以網絡資源為基礎的共享教學過程，是當今教育國際化和大眾化的基礎。然而，受技術和觀念的限制，優質課程的教學資源共享還存在一些問題。文章以重慶大學研究生重點課程信號檢測與分析為例，詳細分析了教學資源共享過程中存在的問題和難點，提出了“課件共享到理念共享”“局部共享到全局共享”以及“撒網共享到靶向共享”的新型共享思路，闡述了基于“雨課堂”等新型平臺的共享模型，為該課程的進一步推廣奠定了基礎。

關鍵詞：教學資源共享;多種共享模式;碎片化學習;雨課堂

作者簡介：馮鵬，重慶大學副教授，研究方向為光電檢測與信號處理;何鵬，重慶大學副教授，研究方向為生物醫學成像與圖像處理;魏彪，重慶大學教授，研究方向為核信號檢測與分析。（重慶? 400044）

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0003-03

課堂教學作為現代大學人才培養過程中極為重要的一環，不僅承擔著教授知識的基本任務，還擔負著傳遞師生情誼、體現學生精神風貌、展示教學軟硬件水平等多種職責，[1]上至學校，下至師生，無不尤為重視課堂教學。然而，隨著網絡化教學的風起云涌，互動式、共享式、碎片化的學習模式已逐漸為大多數學生所接受，尤其是“90后”“00后”的大學生，他們對傳統課堂教學中單向傳遞的教學模式、“板書+PPT”的教學手段以及“課件+試卷”式的教學資源均表現出較低的興趣，而對以“好大學在線”“學堂在線”“中國大學MOOC”“智慧樹”為代表的新型網絡在線教育較為熱衷。[2][3]因此，改革現有課堂教學模式已成大勢所趨。

課堂教學改革，不僅僅需要對教學理念、教學模式、教授手段進行深入剖析和創新，對教學資源更要以共享的態度進行建設和分享，才能夠適應當今網絡化學習對資源傳播的要求。當前，國內各類精品課程、優質課程乃至在線課程都以網絡資源為基礎的共享教學過程，也是當今教育國際化和大眾化的基礎。然而，受技術和觀念的限制，一方面，各類課程的建設平臺多依托各自高校或者公司運營的教學平臺，造成優質教學資源傳播尚可，但共享卻成為其主要問題;另一方面，對同一門課程，同一種教學資源，教師端與學生端對共享的要求是明顯不同的，專業人士和普羅大眾更是不同，如何能夠平衡這些不同的需求，在不大幅增加授課教師工作量的前提下，尋求一種較好的教學資源制作方法和分享策略，也是需要關注的問題。

本文以重慶大學研究生重點課程信號檢測與分析為例，詳細分析了教學資源共享過程中存在的問題和難點，闡述了基于“雨課堂”新型手段資源共享的嘗試，為該課程的進一步推廣奠定基礎。[4]

一、當前高校教學資源共享存在的問題

雖然目前在線教育如火如荼，許多課程經過改造、打磨和精心設計，建設了較好的網上教學平臺，并收獲了來自全國乃至世界各地學習者的青睞。但與全國上千所高校，數十萬門課程相比，實屬滄海一粟。在傳統教學平臺下，多數課程所共享的教學資料不僅在數量上較為匱乏，質量上也難以滿足要求。以信號檢測與分析課程為例，資源共享中還存在如下共性問題：

1. 共享內容較為狹隘。很多教師認為，教學資料的共享就是課件的共享，或者附加上教學大綱、教案等內容。這種定義顯然較為狹隘。教學資料不應局限于幻燈片、教材、答案、視頻等有形的載體，更應該共享教師的教學理念、思路及各種知識點之間的有機聯系，這些才是學習者更希望看到的。共享之路要實現從課件共享向教學理念共享的轉化，而網絡教學平臺難以將這些看似較為抽象的概念落實為實際的內容供學習者消化吸收，導致資源共享始終停留在初步的課件共享層面。

2. 共享范圍不夠廣泛。多數高校的教學平臺都以學校網絡為基礎，僅支持校內用戶訪問，共享也只針對部分師生。為了讓教學資料共享發揮最大的效益，必須將共享面擴大，由局部共享發展為全局共享。除了借助公共網絡平臺建設面向所有人開放的課程資源庫外，對于精品資源，亦可借鑒科研論文發表中開放獲取（Open Access）的理念，由資源提供者（校方）提供部分經費支撐運行費用，用戶下載時則免費推送部分宣傳信息，解決共享資源維護的難題。

3. 共享對象不夠精確。以往教學資料往往是通用的，一套課件打遍天下，共享模式顯然不夠精確。顯而易見的是，本科生與研究生的需求不同，學碩與專碩的需求不同，教師與學生的需求不同，工程師與研究人員的需求亦不同。即使對同一門課程，由于學生之間基礎不同，對教學資料的需求也是不同的。以“信號檢測理論”教學為例，我們圍繞近五年來學生對部分基礎知識（數字信號處理課程、概率論或數理統計課程）和基本編程技能（Matlab與C++語言編程）的掌握情況進行調研，見下表。

這說明，很多學生的基礎并不是很扎實，對于教師在課堂上所講授的知識，部分學生需要花費更多時間“補課”，他們需要的教學資料與基礎好的學生自然不一樣，這無疑對于課堂和教學資料的設計提出了更高的要求。對于不同的目標群體，設計相應的教學資源，實現從“撒網式共享”到“靶向共享”的轉換。

二、基本“兩課堂”軟件的解決方案

“雨課堂”軟件，其特點在于無須大改授課方法與原有課件，通過在課件上增加部分功能，有效利用微信等多種社交網絡工具和數字資源，以一種“開放+反饋”的教學方式讓學生真正參與學習。課程教學團隊前期使用發現，該軟件不僅能夠取代“課堂點名”，而且可以讓所有學生同時參與課堂提問與回答，并現場給出每個學生的成績;同時，學生對課件中不明白的地方可以通過“彈幕”或“標記”的方式實時反饋，讓教師現場強化或課后總結。進而，授課教師可以在課前發布預習課件，課后布置習題，學生的預習與復習過程可控。學期結束后，能夠統計每個學生參與課程的程度、平時成績的高低、難以掌握的知識點等信息，以大數據的方式分析教學過程，供授課老師參考，這些都是以往難以獲得的信息。開展基于“雨課堂”的課堂資源共享模式探索，就有可能收獲與以往截然不同的體驗和效果。我們通過如下三個方面開展教學資源共享模式的探索。

1. 立足現有網絡平臺，豐富共享內容。在重慶市研究生優質課程和重慶大學研究生重點課程建設項目的支持下，信號檢測與分析課程已經在重慶大學EOL教學平臺上搭建了平臺，上傳了包括教案、教學大綱、課件、習題、參考書等在內的資料，并面向全校和重慶市高校開放。顯而易見的是，上述資料是不充足的。經過充分調研，借鑒國家級精品課程和在線課程的經驗，學校教學團隊專門制作了知識點預習視頻、授課視頻、專題講座視頻、網絡參考資料匯總、實驗指南、實驗教學視頻等多種音視頻資源，同時設計了多種小組式的討論課題作為開放資源供用戶下載。

2. 以“雨課堂”為基礎，實現多種教學資源有機共享。無論是學生還是教師，無論是專業人員還是普通用戶，都不會只希望獲得有形的教學資料，更希望獲得教師在授課時的思路乃至教學理念。換言之，一個優秀的教師是如何在一節課中將知識點串聯起來，每個知識點的輕重緩急如何安排，對于特定的知識點如何設計習題進行強化，為何如此設計等，這些教學資源對于用戶掌握和消化相關知識點尤為重要。傳統的教學思路是在教案中體現，然而教案往往與課件、習題、教輔分離，學習者通常也會忽視對教案的理解，使得共享資源難以發揮最大功效。

借助“雨課堂”獨特的功能，教師的授課理念與思路可以通過每一個課件中的音頻、旁白、課堂習題（答案解析）、分組討論、課后反饋一一呈現，而學生對授課效果的反饋可以通過彈幕、投稿、搶答等多種方式直接告知授課老師，課堂上學生對于特定知識點的理解情況則通過“點贊”的方式實時反饋，供教師課后參閱并對課件進行相應調整。上述音頻、旁白、課堂答案解析、投稿、點贊等方式分屬傳統教學流程中的教案設計、習題、課后反饋等多個環節，可以在一節課中集中體現，實現了多個教學模塊的無縫切換。將上述資料隨課件公開，也達到了多種教學資源有機共享目的。

3. 開拓手機學習新模式，探索新型共享機制。在當前的信息化社會中，移動學習已成為教育技術研究中的一大熱點，手機學習在這種背景下應運而生，世界各國也在不斷開拓手機學習新模式。此外，隨著新一代互聯網的廣泛運用，手機等普及率很高的手持移動設備作為有效學習工具接入網絡，為人們的終身學習提供了技術優勢，如智能手機的普及和4G通信網絡的全覆蓋，使人們利用手機進行網絡學習成為可能;高校可以借助微信等社交平臺開發特定課程的公眾號，定期推送學習資料。

本文針對現有教學平臺下教學資源共享所面臨的困境，詳細分析了教學資源共享過程中存在的問題和難點，提出了“課件共享到理念共享”“局部共享到全局共享”以及“撒網共享”到“靶向共享”的新型共享思路，闡述了基于“雨課堂”等新型平臺的共享模型，并借助重慶大學研究生重點課程信號檢測與分析進行嘗試，為該課程的進一步推廣奠定了基礎。

參考文獻：

[1] 陳寶生.新時代全國高等學校本科教育工作會議[R]. 2018.

[2] 陳峻，王煒，劉攀等.優勢學科資源多維度轉化為專業精品教學資源的改革與實踐[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2018，20（S）：160-163.

[3] 李鑫.建設產教深度融合的國家職業教育專業教學資源庫[J].中國高等教育，2018，20（12）：59-60.

[4] 熊忠陽，江成華，唐蓉君等.重慶大學：聯盟化應對教育信息化新挑戰[J].中國教育網絡，2013，（8）：71-73.

責任編輯? 易繼斌