高職數學信息化教學供給側結構性改革實踐探索

侯學群 孫少平

摘? 要：現代信息技術的高速發展，給高職數學教學帶來了機遇和挑戰，推行信息化教學是高職數學教學改革的必然選擇。本文基于高職學生基礎較差、學習積極性低等特點，結合高職教育目標和數學學科特點等因素，圍繞高職學生“不愿學數學、學不會數學、不會用數學”三大難題，以“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念為導引，結合信息化背景下高職數學教學最新特點，準確定位高職數學信息化教學矛盾的關鍵，即“供給側結構性矛盾”，通過全面的理論研究和深入的教學實踐，著重提升高職數學信息化教學的供給質量和效率，總結出一套可以在同類院校推廣的高職數學信息化教學供給側結構性改革成果。

關鍵詞：高職數學;信息化教學;新發展理念;供給側結構性改革

作者簡介：侯學群，山東勞動職業技術學院副教授，研究方向為高等職業教育理論;孫少平，碩士，山東勞動職業技術學院講師，研究方向為高等職業教育與應用數學研究。（山東 濟南 250022）

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0033-04

一、高職數學信息化教學改革存在的問題

信息化教學是以最新的教學理念為指導，以多種類型的信息技術為支持，多方面應用現代化新型教學方法的教學方式，表現為有更強的時代性教學內容以及更適合學生的學習需要與特點的教學設計。高職數學信息化教學是在信息化教學理論的指導下，充分利用先進的信息技術實現教學組織形式的多樣化、教學內容的數字化、教學方法和教學手段的信息化，從而拓展師生之間信息交流的渠道，突破數學教學難點，實現教學目標，提高教學效率的系統改革過程。信息化教學對高職數學教學具有革命性的影響，是信息技術與數學教學過程的全面深度融合，是教與學的雙重革命。[1]實踐證明，信息技術要與高職數學教學的日常行為、工作緊密結合，才能真正發揮信息技術在轉變數學教學思想、創新教學方法和提高教學質量方面的作用。

實施高職數學信息化教學供給側結構性改革，究其原因，是“教”與“學”“供”與“需”的矛盾突出。由于教師所教的并非是學生都能接受的，不同層次的學生對知識的接受能力并不相同，因此需要借助信息化的手段改變以往“一刀切”的教學模式，提高教學供給的彈性化，使其更加適應學生學習需求的變化，從而提高教學的針對性。高等職業教育的目標指向是就業，但絕不僅僅是為了就業，教育的最終目的是提高人的綜合素質，為未來的全面發展奠定基礎。因此，高職數學信息化教學供給側結構性改革的目標是更有效地推行素質教育，通過教師精細化的教學管理，創造性地協調“教”與“學”的矛盾，使學生和教師在高效的教學模式下得到最大限度的自我發展。高職數學信息化教學改革過程中，實現精準供給是主要目標，提高供給質量效率是核心任務，改革創新是方法手段的邏輯關系和實踐路徑。

二、新發展理念下的高職數學信息化教學改革的原則

十八屆五中全會提出“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念，以新發展理念為引領，是全面提高教育質量，加快推進教育現代化的必然選擇。[2]新發展理念是統領和指導高職數學教學的關鍵，在日常高職數學信息化教學及教學管理工作中應深入貫徹以上五大發展理念。

“創新”是推行高職數學信息化教學供給側結構性改革的核心動力。如果教學的設計、內容、方法等沒有創新，沒有教學管理過程的創新、考核評價的創新，信息化教學改革只會流于形式。

“協調”是推行高職數學信息化教學供給側結構性改革的主要方法。提高教育教學質量的關鍵是整合各種教學資源，并協調其中的要素以發揮最大的效力，高職數學信息化教學改革需要用協調的方法激發教學要素的潛力。

“綠色”是推行高職數學信息化教學供給側結構性改革的必然要求。傳統的信息化教學是“三高兩低”的模式，降低教學消耗、提高教學效率是信息化教學改革成功與否的標準。

“開放”是推行高職數學信息化教學供給側結構性改革的時代特征，信息化教學改革不能閉門造車，要充分運用現代信息技術汲取一切可用資源，借鑒其他學校信息化教學改革的優秀成果。

“共享”是推行高職數學信息化教學供給側結構性改革的本質要求。實施信息化教學改革的初衷就是讓所有學生都能得到知識和能力的提升，讓每一名學生都能共享教學改革的成果。

1. 目的性原則。按照數學課堂教學目標，在教學中發揮信息技術的優勢，提高課堂教學效率，教學中的數學實際問題要用多方面的信息技術來詳細說明，讓學生掌握專業課所需的數學知識，并且實現數學思維的訓練。

2. 主體性原則。教師要認可學生的個性發揮，讓學生獨立思考、獨立學習，為學生的發展提供良好的學習空間。

3. 工具性原則。教師要將信息技術作為開展教學改革的合適工具，學生也要接納信息技術的工具性功能，并在平時的學習中掌握信息技術。

4. 融合性原則。通過開發建設高等數學“在線開放課程”和“云課堂”，融合課上和課下教學、線上和線下教學、計劃內和計劃外教學以及數學知識和數學建模教學。供給側結構性改革不能將傳統的優勢丟掉，要充分融合傳統教學和信息化教學，并在信息化背景下融合各種教學新模式。

推行高職數學信息化教學供給側結構性改革，就是從高職數學教學供給側入手，把握供給的結構性矛盾，重新構建信息化教學，提高高職數學信息化教學的供給效率和效益。因此，基礎工作就是實施數字化課程體系建設，順應“互聯網+高職數學教學”的發展趨勢，應用信息技術改革傳統教學模式。具體包括：運用數學軟件開發直觀性演示教學素材，優化高等數學教學中難以理解的復雜知識點;建設信息化教學資源共享庫，開發簡單實用的“在線開放課程”和“云課堂”。一方面，整合現存的網絡資源（包括他人建設的開放資源），讓學生能在教師的“服務”和“引導”下共享這些資源。借助QQ群、微信群、云課堂教學 APP（手機客戶端）等隨時隨地地開展教學，寓教于樂。另一方面，通過整合各種類型的微信息與大數據，觀測學生的學習習慣，預測學生的學習需求，以提供更加優質的教育教學服務。

我們進行了高職數學信息化教學理論方面的研究，并在此基礎上進行教學內容的數字化（包括微課程、電子教案、課件、試題庫，建設新形態一體化教材，建設院級數學課程精品資源共享庫）、教學方法的現代化（研究適合高職學生的教學方法）、教學手段的信息化（研究信息技術與傳統數學教學的融合）改革，進而設計出數學信息化教學方案，由部分教師在個別專業試行，總結經驗后，再回歸理論。然后，按照分層次、分專業的要求，在全校范圍推廣數學信息化教學。

三、高職數學信息化教學改革的實踐

供給側結構性改革諸多核心要素與職業教育密切相關，對當前高職教育深化改革具有重要的引領作用和指導意義。隨著“新常態”向縱深推進，高職教育“供給側、需求側”兩端均已發生深刻變化，供給側的結構性矛盾突出，倒逼高職教育必須通過供給側結構性改革，以適應“新常態”的戰略訴求。[3]職業教育作為最基本的教育類型，是供給側結構性改革的基礎組成部分，肩負著為經濟社會發展提供高素質勞動者和技術技能型人才的重任。當前，高職教育的供給側結構性改革已在學術界得到廣泛關注，但高職數學教學的供給側結構性改革仍屬于新的探索領域。[4]

我們的教學理念是“享受數學、快樂學習”，要改變高職學生在數學學習中的尷尬窘境，有效途徑之一就是利用信息化教學產生創造數學的內驅力。針對高職數學信息化教學中出現的主要問題——供給結構性矛盾，以“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念為綱領，以高職數學信息化教學供給側結構性改革為中心，提升高職數學信息化教學的供給質量和效率。

1. 教學需求側：實施分層次“精準教學”。根據高職教育目標、高職學生學情、數學學科特點、信息化教學優勢等因素，采取分層次“精準教學”模式，在分層走班（分班）的基礎上，以學生為單位建立數學學習計劃書，厘清學生的學習需求，提高教學的針對性。

2. 教學供給側：推進供給結構改革。教師教學時應做到：

（1）優化信息化教學資源，做到精煉而實用。在原教學成果的基礎上重點提升信息化教學素材的質量，特別是微課、動畫和在線自測題。讓信息化資源入“云”，引導學生自主學習。將信息化資源放在“云課堂”“超星學習通”、在線開放課程中，建立“遇見數學”微信公眾號，讓學生能在“軟約束”下提升學習積極性，完成自我學習。

（2）改革課堂教學，推行翻轉課堂。學生課前通過“云課堂”自學，并自測。教師根據后臺統計，課堂教學重在答疑和強化練習。特別是針對數學基礎差的學生，實施線上線下精準對接幫扶。翻轉課堂是一種創新的教學模式，學生不再單純依賴教師的課堂知識傳授，他們可以利用互聯網上的教學資源進行自主學習，并將自主學習不能解決的難題帶到課堂上和教師進行互動交流，由教師統一對學生的疑難問題進行解答，輔導學生學會運用知識，從而實現最佳的教學效果。教師、學生、信息技術、課程內容和多維環境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互作用、相互影響。在多維環境下，教師、信息技術和教學內容都是圍繞學生開展的，學生是翻轉課堂教學模式的中心。[5]

（3）創新課堂教學模式，推行“混合式教學模式及其IICW（自主、探究和協作工作室）教學形式”。混合式學習能夠發揮傳統課堂教學的良好效果，還能利用在線學習的優勢保持教與學過程的持續性、整體性，促進網絡信息化教學資源的共享。混合式教學能解決面對面課堂教學無法應對的教學困難，促使學生完成課外學習，滿足學生的不同個性需求，幫助學生發展專業技能。教師要將高職學生的人文素質培養與數學課堂教學實際相結合，運用博弈論的分析方法和建構主義理論得出課堂教學的最優策略，以指導組織課堂教學活動;針對不同的知識分類和教學內容，構建IICW教學形式，進行最優的教學設計;構建生態化、信息化的課堂教學新模式，使信息化成為改變學習方式、提高教學質量的關鍵因素。“混合式教學模式及其IICW教學形式”是實現高職數學信息化教學供給側結構性改革的重要途徑。[6]

（4）拓展“第二課堂”，提升學生的數學建模能力。利用信息化教學，能較好地解決讓學生“愛學數學”和“學會數學”的難題，難點是讓學生“會用數學”。借助“第二課堂”我們將數學實驗和數學建模（初步）進行拓展，充分發揮信息資源的集合效應，培養學生用數學知識解決現實問題的意識，提高他們的數學建模能力。

四、高職數學信息化教學改革的創新成果

1. 教學改革理念的創新。從早期的精品課程建設到如今的精品資源共享課的建設，高職數學信息化教學改革進行了十幾年，但是始終沒有從根本上解決高職數學教學的問題，并在一定程度上造成了資源的浪費。本文以新發展理念為引領，從高職數學信息化教學的供給側著手，抓住根本矛盾——供給結構矛盾問題，這在教學改革的理念上是一種創新，創新理念是引領教學改革的根本動力。

2. 教學素材數字化的創新。設計并制作適合高職數學教學的信息化素材是本次教學改革的基礎性工作，我們徹底拋棄了以往精品課程“大而全”的做法，在素材建設上追求“小而精”。制作精致的微課，用Mathematica軟件制作動畫，精選自測題，建設考試用習題庫。一切素材都只追求實用，絕不將簡單問題復雜化，體現了“綠色”發展的理念。

3.“線上與線下”“傳統與現代”相結合的創新。高職數學信息化教學改革并非屏蔽傳統的數學教學模式，而是提倡傳統的教學模式和信息化教學的有機結合。以“微課+動畫+自測”為主體，將數學知識的重點和難點化整為零，在校本教材的相應地方配上125個二維碼，真正實現了“線上與線下” 的統一。學生在“云課堂”和“超星學習通”可以在線互動，分享學習心得，共享學習資源，體現了“協調”和“共享”的發展理念。

4. 課程教學實施模式的創新。一方面，在課堂教學中實施翻轉課堂教學模式，充分利用信息化資源的優勢;另一方面，在“第二課堂”以數學建模項目為載體，充分利用“遇見數學”微信公眾號的海量資源。這一教學模式體現了“開放”和“共享”的發展理念。

5. 改革實踐效果顯著。實施信息化教學改革后，學生期末考試數學及格率、平均分逐年穩步提高，數學教師學生評教得分名列全校前茅，研究組先后有12人次獲教學質量優秀獎，數學課已經成為學生最喜歡的課程。校本教材《高等數學》（第二版）被高等教育出版社推薦為首批新形態一體化教材，并作為“十三五”重點教材推薦。高等數學在線開放課程被山東省教育廳推薦參評全國在線開放課程。本課題項目組近四年來發表與數學教學相關的論文累計二十多篇，課題組還獲得了2014年度山東省省級教學成果獎二等獎。

實施信息化教學需要學校的整體硬件設施達到信息化教學的水準，必須具備先進的多媒體教室配置、良好的實驗室網絡環境和開放的虛擬學習環境等。四年多來，我們始終推行高職數學信息化教學改革，效果顯著，成果豐碩，得到高職院校數學教師的認同和贊揚，先后有山東商業職業學院、濟南職業學院、山東科技職業學院等九所院校來到學院交流學習。在學院教學成果評比中，改革成果鑒定專家一致認為：“高職數學信息化教學改革探索與實踐”具有很強的針對性和系統性，在高職數學教學改革方面邁出重大步伐，取得了重大的效益，有力地推動了高等職業教育的發展，提高了人才培養質量，有普遍推廣價值，也為全國信息化教學改革和推廣提供了范例。

參考文獻：

[1] 朱鵬華.高職數學信息化教學改革探索與實踐[J].職業技術教育，2014，（32）.

[2] 袁貴仁.以新的發展理念為引領，全面提高全國教育質量，加快推進教育現代化[N].中國教育報，2016-2-5.

[3] 陳麗婷.我國高等職業教育供給側結構性改革辨與析[J].中國職業技術教育，2016，（30）.

[4] 殷寶慶.新常態下職業教育供給側結構性改革探究[J].職教論壇，2016，（19）.

[5] 孫少平，于欣.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用研究[J].職業，2015，（12）.

[6] 孫少平.信息化背景下的高職經濟數學混合式教學模式及其IICW教學形式的應用研究[J].新課程研究（中旬），2017，（2）.

責任編輯? 秦俊嫄