應用型本科物流管理專業(yè)課“以學生為中心”課程設計研究

王道勇

[摘 要] “以學生為中心”的本科教學改革提高了美國本科教學的質量，中國的很多高校也希望開展類似的本科教學改革。對于一門課程來說，“以學生為中心”的教學改革應從課程設計開始。本文以“集裝箱運輸管理”為例對應用型本科物流管理專業(yè)課“以學生為中心”課程設計進行了研究，認為課程設計可以包括：課程分析、課程內容設計、課程教學實施方法設計、課程考核與評價設計、教學反思五個部分，并對每個部分進行了闡述。

[關鍵詞] 以學生為中心;課程設計，物流管理

[中圖分類號] G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 04-0060-03

“以學生為中心”（SC）本科教學改革運動始于20世紀80年代的美國，對美國的本科教學產生了廣泛而深刻的影響。它提出了“以學生為中心”的新的教學范式，提高了美國本科教學的質量，成為許多國家高等教育改革的榜樣。如今中國的高等教育發(fā)展很快，2017年高等教育毛入學率達42.7%，但是教學質量卻不盡人意。所以，中國的很多高校也希望開展類似的本科教學改革。本人工作的學校也正在進行“以學生為中心”（SC）本科教學改革試點。對于一門課程來說“以學生為中心”的教學改革應從課程設計開始，改變“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”的傳授式教學模式，確立“以學生為中心、以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心”的新教學模式。

物流管理專業(yè)課大多實踐性比較強，“集裝箱運輸管理”也不例外。在本課程設計過程中借鑒了ADDIE課程模型、課程設計矩陣、反向設計法等模型和方法。

整個課程設計分為：課程分析、課程內容設計、課程教學實施方法設計、課程考核與評價設計、教學反思五個部分。

一 課程分析

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析

本專業(yè)主要培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握物流管理學科所必需的基礎理論、基本知識和基本技能。當今，集裝箱運輸是國際貨運的主要形式。從專業(yè)人才培養(yǎng)目標來看本專業(yè)致力于培養(yǎng)能夠從事報關業(yè)務、報檢業(yè)務、國際貨運代理業(yè)務、國際貨物運輸組織等工作的高級應用型人才。這類人才必須掌握集裝箱運輸管理的基礎知識，必須具備集裝箱運輸管理相關技能。

（二）能力（含通用能力和職業(yè)能力）需求分析

通過調研發(fā)現(xiàn)本專業(yè)的畢業(yè)生擔任與集裝箱運輸相關的工作崗位有：集裝箱貨運代理、集裝箱海運物流專員、集裝箱操作主管、集裝箱裝箱工作員、集裝箱箱管員等，這些崗位對學生的通用能力和職業(yè)能力提出了一些要求，在此分析的基礎上可以總結出通過本課程學習學生應該掌握的知識，應該具備的能力。詳見表1。

（三）學生學習情況分析

通過對學生的學習現(xiàn)狀和產生原因的分析發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的教學模式下教師課堂教學以講授為主，輔以一定案例分析、課堂討論，教學手段比較單一。學生聽得多做得少，眼高手低不愿意動手。教學內容老師規(guī)定得太死，所有學生學一樣的內容，沒有做到因材施教，沒能激發(fā)學生學習的積極性、主動性。

“集裝箱運輸管理”是一門實踐性、操作性比較強的課程，采用傳統(tǒng)的教學模式教學效果差，不能滿足培養(yǎng)高級應用型人才的需要，必須改變。以學生為中心少講多做、因材施教、自主學習的新模式更適應時代發(fā)展的要求。

二 課程內容設計

根據(jù)課程知識的系統(tǒng)性和從事集裝箱運輸相關工作的畢業(yè)生調研結果對課程內容進行設計。本課程設計了六個模塊：導論、集裝箱、集裝箱船舶、集裝箱碼頭、集裝箱運輸、集裝箱碼頭調研。每個模塊由數(shù)量不等的單元組成，共13個單元，如表2所示。

本課程的設計體現(xiàn)工學一體化的思想，即根據(jù)實際工作選擇一些具有代表性的工作內容經過提煉設計成典型的工作任務，以此為基礎開展教學活動，課程設計了1個綜合訓練任務和8個單項訓練任務，如表3所示。

三 課程教學實施方法設計

（一）學法設計

1 自主學習

2001年一批認知心理學家和課程教學專家，重新修訂了布魯姆分類法，把六類學習分別改為：記住、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。記住、理解屬于低階學習，其他四種屬于高階學習。對于低階學習學生通過自主學習來完成。學生根據(jù)學習目標的指引自主學習，學生通過閱讀教材、學習教師提供的學習材料、學習自己感興趣的材料等方式自主學習。教師可以通過小測試或成果展示來檢測學生的學習情況。

2團隊學習

哈佛大學物理系教授馬祖發(fā)明了“同伴互教法”，這是一種很好的學習方法。在學習的過程中總有一部分學生先學會了，讓這部分學生來教不會的學生，學生很快就能學會，比老師教的效果還要好。團隊成員合作完成學習任務，成員之間相互教授、相互檢測、相互評價，學習的效果更好。他們能夠通過團結合作完成比較艱難的學習任務。

3撰寫研究報告

撰寫研究報告是應用所學知識解決問題的行為，是高層次的學習。本課程第六個模塊是集裝箱碼頭調研，以學習小組為單位進行調研，寫出調研報告，調研成果最后在班里分享。

（二）教法設計

1 講授

講授是傳統(tǒng)的教學方式，它的優(yōu)點是教學效率高，學生能通過聽講快速獲取知識進而了解知識體系。但是它的弊端也是顯而易見的，所以在教學過程中講授內容的設計要合理，講難點講重點，講學生自學學不會或者學起來很吃力的內容。講授的時間要嚴格控制，最好在10分鐘以內。

2 翻轉課堂

本課程在廣東白云學院網絡教學平臺——白云在線上建設了網絡教學資源，包括：教學視頻、圖片、文字材料、習題等。學生可以通過這些資源在課外自主學習，掌握基礎知識、基本規(guī)律;課內主要完成訓練任務，與老師、同學討論交流，分享學習成果、經驗，完成知識的內化及應用，掌握各種技能。