核心素養發展下的初中數學教學優化探究

茍鑫

核心素養已引起了教育工作者和研究者的極大關注。核心素養的提出其本質在于指引我們在教育中深入思考“教育究竟要培養什么樣的人”，同時促使教育工作者思考在教學中如何實現這些教育目標。數學核心素養與核心素養作為局部與整體的關系，我們想在教學中實現核心素養的的發展和養成，那么就應該在清晰數學核心內涵的基礎上對現行的數學教學進行審視，從而進一步思考數學教學的新策略。

一、數學核心素養與教學檢視

教師作為課堂的主導者，既要在課堂中完成對知識技能的傳遞與培養，又要考慮本學科對發展學生核心素養的要求與內涵。當前的初中數學教學中雖然教師有意識圍繞三維教學目標來設計教學，但是很多時候實際教學過程中缺乏對教學目標的整體把握，對教學過程承載的知識、能力及情感目標的共同作用把握不準確。此外，在教學中對數學知識中蘊含的情感因素的挖掘往往存在目標與方法之間的困境與沖突。最后，在教學過程中，形式與內容的結合并沒有形成非常好的組合。即教師未能把教學的知識通過教學形式更好地把散點化的知識轉化成具有過程性的知識結構網。

二、數學核心素養下的課堂教學思考

從教學過程的維度看，數學核心素養的養成需要有思維和能力的提升。就以知識為基礎的數學核心素養來看，在教學中既要注重知識的縱向結構，幫助學生形成一個由初級階段到高級階段的知識框架網絡，并為后續的發展留下可連接的連續體。同時也需要注重橫向結構的連接，教學中既要把知識素養的培養當作重點又要側重反映某一數學本質屬性的材料，使學生參與到知識的發生與形成過程中，了解知識之間的內在聯系及其演繹規律，完成由感性材料到理性認識的過渡，形成和建構良好的認知結構。

在核心素養的理念下，數學教學需要注重在過程中幫助學生形成能力與數學思維，這樣才能加深學生數學方法的掌握以及應用，從而進一步提高問題的分析和解決能力。因此，在教學中要保持過程與目標之間的平衡，給學生充足的時間和情景來認識知識的來龍去脈，并自己主動構建，最終形成具有過程化的知識。

最后，關于數學情感，這是最為隱形化的一部分。學生的數學情感沒法用量化的手段來衡量，通常只會在一定的情境下呈現出來。在核心素養下我們應在教學中營造數學氛圍，將這種氛圍從一般的數學情景中優化為影響學生學習成長的數學氛圍，從而引導學生形成對數學的新認識和熱愛。