以圖融景、以形匯感

李黎

樂（YUE）者，樂（LE）也。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，老師們都想要?jiǎng)?chuàng)造一種學(xué)習(xí)方式，那就是：“讓學(xué)生在樂（LE）中學(xué)”。尤其是在小學(xué)階段，它是整個(gè)音樂教育的基礎(chǔ)，這個(gè)階段中，既要注重學(xué)生的“情感態(tài)度價(jià)值觀”，同時(shí)也不能忽略“知識與技能”的重要性，而老師們常常在面對課本上一些有難度的作品時(shí)，由于考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)唱和欣賞作品的知識與技能方面有一定的難度，無法將抽象的音樂形象化，因此，如何利用好圖形譜讓音樂形象起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們?nèi)硇牡刂鲃?dòng)參與到音樂里，從學(xué)海無涯的“苦作舟”變換為“樂作舟”是值得老師們認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

因?yàn)橐魳肥浅橄蟮模幌衩佬g(shù)的線條那樣直觀，所以在常規(guī)課堂上，老師們采用的方法是讓學(xué)生多“聽”。可值得注意的是：如果過分強(qiáng)調(diào)“音樂是聽覺的藝術(shù)”這一觀點(diǎn)，往往容易忽略了“音樂給人的視覺感”，同時(shí)也忽略了盡可能地發(fā)揮“學(xué)生的課堂參與性”這一重要課堂理念。其實(shí)，在音樂課中，不論是欣賞課還是唱歌課，我們都可利用“圖形譜”，將傳統(tǒng)單一的聽覺轉(zhuǎn)換成視覺、形象化的表現(xiàn)，用一些生活中常見的形狀、色彩、線條來表現(xiàn)音樂旋律的走向、情緒、力度、速度等音樂要素。因?yàn)閳D形譜的表現(xiàn)方式不拘一格，所以如果在課堂上用好“圖形譜”，便可以很好地讓學(xué)生在欣賞樂曲或?qū)W唱歌曲時(shí)，多樣、直觀地感受到音樂行進(jìn)中的發(fā)展、變化、重復(fù)等特點(diǎn)，也能更好地感受作品、調(diào)動(dòng)注意力。

一、以“圖”帶“景”，運(yùn)用圖形譜激發(fā)學(xué)生興趣

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“童話、游戲與幻想是兒童思維活動(dòng)、高尚情操的源泉。”在一節(jié)好音樂課的導(dǎo)入部分，教師如果運(yùn)用好圖形譜作為情景導(dǎo)入，便能將學(xué)生快速地帶入到歌曲情景中去，比如在蘇教版二年級上冊中《兒童在游戲》一課中，我設(shè)計(jì)了“課間十分鐘游戲”的圖片，將接下來歌詞中會提到的“捉迷藏、捉小雞、跳繩”等課間活動(dòng)用生動(dòng)形象的圖片呈現(xiàn)在板書中：“同學(xué)們，大家課間十分鐘的時(shí)候玩過這幾個(gè)好玩兒的游戲嗎？”用看圖片做游戲的方法，使學(xué)生在游戲的過程中，通過色彩繽紛的圖片熟悉了歌詞。

低年級的孩子尤為活潑、擅于表現(xiàn)，生動(dòng)的圖形譜設(shè)計(jì)可以牢牢地抓住孩子注意力，同時(shí)，在高年級孩子的課堂上，因我們除了要注重課堂的趣味性，還要注重“曲式結(jié)構(gòu)分析”這類知識與技能的傳遞，對于小學(xué)生來說要了解這些也許是枯燥無味的，但若按照圖形譜的方式來進(jìn)行教學(xué)，將不同的樂句“形象化”，就成了簡單、好玩的圖畫與可愛的標(biāo)記，學(xué)生來理解結(jié)構(gòu)也將是事半功倍，例如我在蘇教版五年級下冊《森林狂想曲》一課中，將三個(gè)不同的主題旋律分別用三種可愛的小動(dòng)物（小青蛙、小鳥、小猴子）來表現(xiàn)，學(xué)生先聽辨了不同的小動(dòng)物主題樂句后，完整地聆聽音樂，并在表格里補(bǔ)充“你所聽到的小動(dòng)物主題”，三個(gè)主題樂句在樂曲中反復(fù)出現(xiàn)，不斷回旋，學(xué)生便很形象地學(xué)習(xí)了“回旋曲式”。

二、以“形”帶“感”，運(yùn)用圖形譜感受音樂形象

感受與鑒賞是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，邊聽邊穿插圖形譜，加上在畫圖形譜的過程中啟發(fā)學(xué)生加入自己的語言，概括音樂形象，那將會把“情景交融”推向另一個(gè)高度。例如在蘇教版四年級下冊《新疆之春》一課中的B樂段中，因?yàn)槌霈F(xiàn)了“同頭換尾”的樂句交替出現(xiàn)，所以我采用“對比”的方式，結(jié)合新疆特有的植物——云杉樹，來設(shè)計(jì)圖形譜：用畫矮一點(diǎn)的樹木表現(xiàn)稍短的樂句，高一點(diǎn)的樹木表現(xiàn)長樂句，在聆聽的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生“邊聽邊畫”，最后學(xué)生能從圖形譜里明顯區(qū)分出來B樂段中每個(gè)樂句的相同與不同，形象的了解了什么叫做音樂中的“同頭換尾”樂句，同時(shí)，黑板上由一棵棵云杉樹連接起來的畫面，也讓學(xué)生真正感受到了新疆美麗的自然景色與獨(dú)特的音樂魅力。

當(dāng)我們欣賞一首音樂作品時(shí)，由于音樂具有“不確定性”，我們也許無法完全還原作曲家在創(chuàng)作時(shí)的音樂形象設(shè)定，但無論大人還是孩子，對音樂的情緒感受都是十分有共鳴的，例如蘇教版二年級下冊《雷鳴電閃波爾卡》一課中，從圖形譜出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分小組探討、根據(jù)板書上圖譜表現(xiàn)的不同強(qiáng)弱的雨聲、雷聲，再用手中的一些材料根據(jù)圖形譜的引導(dǎo)去探尋，學(xué)生能很快地找到統(tǒng)一的意見并且默契地配合，如下雨的聲音可以用塑料袋搓揉或吹氣發(fā)出，由弱到強(qiáng);雷鳴的聲音可以用大鼓來表現(xiàn)等。學(xué)生在分組討論和探索中，創(chuàng)造能力和交流合作能力不知不覺得到提高。雖然孩子們沒有在課堂上看到真正的“雷鳴電閃”，但他們能通過圖形譜感受并創(chuàng)造出了自己思考、配合演奏出的聲音，這樣有效地將視聽結(jié)合在一起，既吸引了孩子，活躍了課堂氛圍，又有利于了解作品內(nèi)容。

貝多芬說：”當(dāng)我作曲時(shí)，總是心里描著一幅圖畫，順著那個(gè)輪廓前行。”圖形譜在課堂上的奇妙作用除了能讓音樂更形象化和更具吸引力，還能很好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，所謂“觸景生情”，在小學(xué)音樂課堂中，教師在傳遞音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，能讓學(xué)生被音樂帶入到一個(gè)美好的世界，從音樂中塑造的藝術(shù)形象中體會做人的道理，把視覺與聽覺的美結(jié)合得淋漓盡致，這才是真正的“無痕教育”。