園本游戲研究案例

徐蕾 覃慶

一、活動(dòng)背景（主要介紹游戲活動(dòng)所需的玩教具材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)、教師預(yù)期、游戲規(guī)則或玩法等。）

游戲材料：篩子、布球

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒園游戲的材料應(yīng)來源于生活。幼兒園應(yīng)為每個(gè)幼兒提供豐富的游戲材料，為他們創(chuàng)造主動(dòng)探究和游戲的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)他們自主、自愿、自由地進(jìn)行游戲活動(dòng)，使他們的創(chuàng)造性思維及動(dòng)作協(xié)調(diào)性和靈活性得到提高。”

我園是一所凸顯民族文化的特色園，以充分挖掘民族特色游戲材料為主導(dǎo)思想，所以在我園的操場(chǎng)上隨處可見我們土家族生活中的一些生活用品，如：木梯、背簍、蓮湘、木質(zhì)酸水瓢、篩子等。這些投放在戶外游戲活動(dòng)中的本土特色材料供幼兒根據(jù)自己興趣愛好，自由結(jié)伴、自由游戲。

活動(dòng)來源：

升入中班后的孩子們，有了創(chuàng)造性游戲的能力，他們會(huì)合作游戲，會(huì)探索游戲的材料。

今天大家來到操場(chǎng)，看到篩子后就相互討論了起來：

陽(yáng)陽(yáng)：“這個(gè)東西我們家也有！我奶奶曬洋芋片就是用這個(gè)的。”

歡子：“我知道，這個(gè)叫篩子，怎么幼兒園有這么多篩子呀？”

師：“你們認(rèn)識(shí)這個(gè)？知道它是干什么的用的？”

大家七嘴八舌地回答起來：“曬菜的、曬米的......”

師：“這個(gè)篩子不僅可以用來曬東西，它還可以和我們小朋友做游戲呢！”

“啊！”孩子們大為驚嘆并哈哈大笑起來。有的孩子甚至還說：“這個(gè)怎么玩呀！”......

孩子們的回答毋庸置疑，這都是他們?cè)谏钪幸姷竭^的。那么身為教師的我們，怎樣讓孩子們運(yùn)用這個(gè)生活用品來玩游戲呢？

教師預(yù)期：

1.孩子們已有玩呼啦圈的經(jīng)驗(yàn)，他們有可能會(huì)將玩圈的方法遷移到本材料中。

2.孩子們有可能會(huì)在活動(dòng)中因材料的玩法單一而沒有興趣。

3.孩子們的創(chuàng)造性思維能否使用本材料創(chuàng)新他們自己感興趣的多種玩法。

4.當(dāng)此游戲開展到一定程度的時(shí)候，是否需要輔助材料的加入。

5.作為教師我們應(yīng)怎樣以合作者、支持者、引導(dǎo)者的身份介入，并很好地扮演這些角色。

帶著以上的思考及預(yù)期，我們決定這半個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，我班戶外活動(dòng)就以篩子為主要游戲材料。

二、活動(dòng)內(nèi)容與過程實(shí)錄（主要介紹游戲活動(dòng)的內(nèi)容和過程，包括幼兒與環(huán)境材料互動(dòng)、探究和交往的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和典型行為，以及教師的支持與回應(yīng)等。）

活動(dòng)過程：

案例一：戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們第一次拿到了篩子這個(gè)游戲材料，顯得有些無所適從，堯堯拿著篩子翻來翻去的看，不知怎么去玩，便隨手將它放在了頭上。而且還大聲地喊道：“老師，我把它變成了帽子。”這一喊引起了大家的注意，便紛紛效仿起來。緊接著浩浩有了一個(gè)新的進(jìn)展，“老師你看，我不用手扶著就可以戴穩(wěn)哦！”第一個(gè)“戴帽子”的游戲玩法就這樣被孩子們輕松地創(chuàng)造出來了。

這個(gè)游戲大概持續(xù)了10分鐘，興趣逐漸減弱。有的孩子湊在了一起，用篩子去搭蘑菇房，有幾個(gè)男孩子自發(fā)的組織在一起，他們將篩子轉(zhuǎn)動(dòng)了起來，還大聲地高呼“我的轉(zhuǎn)起來啦！”“我的像陀螺。”這時(shí)，由于灰灰小朋友的轉(zhuǎn)動(dòng)方法不同，使得篩子滾出去了很遠(yuǎn)，這下大家可來勁兒了。一個(gè)個(gè)都在試著讓自己的篩子滾得更遠(yuǎn)，還自發(fā)地進(jìn)行著滾篩子比賽。“我的滾得遠(yuǎn)，我的滾得遠(yuǎn)！”那高興勁兒，足以凸顯出他們對(duì)材料非常感興趣。

在有了前期玩篩子的經(jīng)驗(yàn)后，孩子們的思維得到了發(fā)展。能力強(qiáng)的孩子回到班里后還和我們進(jìn)行了交流。

涵涵：“老師，我又想到了一個(gè)新的玩法。我想把它當(dāng)成小船！你說可以嗎？”

師：“那下次我們?cè)囋嚢桑　比蝗粶惲诉^來，問道：“我們什么時(shí)候還去玩篩子呀？”

看來大家對(duì)此材料有了一定的興趣，他們以經(jīng)有了愿意去玩的想法。

案例二：既然孩子們有了自主探索的欲望，我們就讓他們把自己的想法表現(xiàn)出來，并讓他們?nèi)L試。

在后面的游戲中，有些孩子還是重復(fù)著之前的幾種玩法，幾個(gè)小朋友在涵涵的帶領(lǐng)下來到我身邊，說：“老師，你看我們想的新玩法就是這個(gè)。”只見他們雙膝跪在篩子里，將篩子當(dāng)船兩手當(dāng)做船槳，用力地向前滑行，我跟著他們拍手叫好。大家樂此不疲，爭(zhēng)先恐后地向前方劃去。又一種新的游戲玩法“劃小船”，就在孩子們的加油聲中產(chǎn)生了。

早早大聲地對(duì)大家提出了一個(gè)很好的建議，“我們來比賽好不好！”這個(gè)建議得到了大家的認(rèn)同，大家都奮力地向前劃去，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)說自己是第一名。能干的欣宜向來都有自己的主見，她對(duì)爭(zhēng)著說自己是第一的慕楊說：“你不是第一，你耍賴了，你不是和我們一起劃的。”見大家爭(zhēng)得不可開交，我問道“誰(shuí)耍賴呀！”欣宜將她的想法說了出來......

我故作困惑的問大家：“你們覺得怎樣才不算耍賴？”

早早：“我覺得我們應(yīng)該一起出發(fā)，先出發(fā)的就是耍賴。”

灰灰：“對(duì)，那應(yīng)該從起點(diǎn)出發(fā)。”

大家也覺得非常贊同。

我又追加問道：“劃到哪里算贏？”孩子們指著操場(chǎng)對(duì)面的懸浮地板說，先到藍(lán)色地板的算贏。

“什么時(shí)候開始出發(fā)呢？”

孩子們向我投來求助的眼神。“老師，你來幫我們吹哨子好不好？”

“好呀，那我就是你們的裁判哦，請(qǐng)遵守比賽規(guī)則。”

這下孩子們?nèi)玑屩刎?fù)，安心地進(jìn)行比賽了。在接下來的游戲中，大家自覺地遵守著他們自定的規(guī)則，比賽有趣更有意義。

中班幼兒因年齡特點(diǎn)的原因，存在著兩級(jí)分化的現(xiàn)象，能力強(qiáng)的幼兒知道要很好地遵守游戲規(guī)則，而能力較弱的孩子不能很好的理解規(guī)則的意義，導(dǎo)致犯規(guī)，但他們對(duì)自己制定的游戲規(guī)則能夠很好地遵守。

此游戲不僅很好的對(duì)孩子們的思維及動(dòng)作有所發(fā)展，而且加強(qiáng)了他們對(duì)規(guī)則意識(shí)的認(rèn)知。