六年級一般應用題錯題成因及分層指導的策略

譚會興

摘要：小學六年級中接觸到的應用題類型較多，題目難度較大，對于學生的數學綜合能力要求較高。然而，在實際的解題過程中，學生往往因為各種因素導致解題出現錯誤。故此，本文針對一般應用題的錯題成因進行展開討論，并提出了分層指導的教學策略，希望能夠進一步提升學生數學成績。

關鍵詞：六年級;一般應用題;錯題成因;分層指導

現階段，小學六年級數學教學開始采取開放式教學模式，尤其是應用題教學過程中，教師致力于培養學生的數學思維，引導學生將數學知識與現實生活聯系起來。對于學生在應用題解題中經常出現的各種錯誤，教師應該予以總結，并探究原因，進而加強學生的數學解題能力。

一、探究六年級一般應用題錯題成因

對于六年級一般應用題來說，學生出錯的原因主要有兩點：其一，學生閱讀理解能力差，缺少數學轉換能力。例如，一些學生閱讀完題目之后，并未了解到題目含義，無法全面把握題目，只記住一些碎片化的數字、文字等，無法借助于圖像或者表格、不等式、方程等表示題目條件與等式關系。同時，由于學生日常知識積累范圍不夠，不熟悉生活中的數學變量關系，如利率關系等。其二，學生審題不認真。六年級應用題題目文字較長，條件極多，因此學生在讀題中往往漏看題目，導致做題錯誤。

二、六年級一般應用題的分層指導策略

對于不同錯誤原因，教師可以采取分層指導策略，提升學生的做題能力。首先，教師應該培養學生的建模能力。雖然六年級應用題類型較多，但是當學生掌握建模知識以后，則能夠迅速解題。例如，應用題：“兩地相距1172千米，一輛校車與一輛轎車從兩地相向而行，轎車每小時64千米，比校車快 ，問兩車經過多少小時相遇？”在這一道題中，學生應掌握基本建模“路程=速度×時間”，然后建立等式關系。其二，培養學生的閱讀習慣。在閱讀應用題時，學生應該深入思考，對于題型中設計的陷阱精準識別，養成分析思考的習慣，進而提升學生的理解能力，提升做題準確率。例如，在應用題中：“一件上衣比一條褲子貴160元，其中褲子價格是上衣價格的 ，問一條褲子的價格是多少？”在這種類型的應用題中，教師應該引導學生注意其中的等式關系，避免出現審題失誤的情況。

結束語：綜上所述，六年級的小學生，數學應用題的學習已經有了一定的基礎與根基。為了進一步培養學生的數學思維，教師應該合理分析學生的錯題成因，幫助學生解決數學學習中存在的障礙，進而提升學生的數學綜合能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]張達.小學生數學應用題解題能力培養研究[J].中國校外教育，2018（20）：65.