幼兒童謠游戲化課程創設策略探研

張永美

摘 要：童謠以其獨特的韻律性、節奏性和音樂性而深受兒童喜愛。教師利用童謠進行游戲化課程的創設，能滿足幼兒內心最真實的呼喚，讓幼兒在童謠游戲化課程中快樂成長。文章對教師如何創設幼兒童謠游戲化課程進行論述。

關鍵詞：幼兒教育;游戲化課程;童謠;游戲

中圖分類號：G613.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0068-01

游戲化課程能促進幼兒身心發展，但在傳統游戲教學中，教師通常根據幼兒的年齡特點為他們設計難易度不同的游戲，在這些游戲中幼兒的自身參與程度是遠遠不夠的。而童謠不僅在形式上與幼兒的年齡相契合，內容也具有較強的生活化特點，利用童謠開展幼兒游戲化課程可以取得很好的教學效果。下面，結合教學實際對童謠游戲化課程的探索與實施進行論述。

一、觀察幼兒的興趣點，確定游戲化課程的核心內容

幼兒除了對區域活動以及一些戶外游戲活動總是樂此不疲之外，對童謠也十分感興趣。童謠短小、押韻，幼兒在說童謠時總是能獲得不少樂趣。例如，一次區域活動時，一名幼兒正在娃娃家的門口跟大家說明去他家拜訪的要求：“今天我們家準備了很多好吃的來招待朋友們，但是在進我家之前是有要求的，你們必須跟我們家的主人接童謠，誰接得最快，誰最先進來。”游戲化課程是無處不在的，它的傳授者有時候不一定是老師，還可以是幼兒自身。因此，筆者確定了游戲化課程的方向——童謠。

二、選擇合適的童謠，開展游戲化課程

童謠本身充滿著樂趣，加入民俗文化之后就別有一番風味了。海門童謠結合了地方元素，是江海地區的特有文化，幼兒們可以在海門童謠中體會到濃濃的地方特色。海門山歌曲調柔美婉轉，是流傳于海門多年的民俗文化。將童謠與海門山歌相結合，用簡單的曲調為海門山歌譜曲，可以讓特殊的曲調風格為幼兒們感受海門童謠帶來樂趣。第一次接觸海門山歌時，教師選取了幼兒們最熟悉的海門山歌《搖啊搖》。幼兒們一下子就被海門山歌的曲式曲調所吸引，最喜歡音樂的幼兒小H聽了特殊的海門山歌后大聲地說：“真好聽，我也要學，然后唱給媽媽聽。”幼兒們都被這個特殊的歌唱方式深深地吸引著，急切地想要去接觸這一民俗文化，海門山歌的游戲化課程便開始了。教師將比較簡單的山歌曲調記錄下來，選取與之協調的海門童謠，通過“旋律哼唱比一比”“節奏韻律動一動”“我來翻譯家鄉話”“山歌對唱試一試”等游戲讓幼兒進一步熟悉海門山歌的特殊旋律。幼兒們在游戲中提高了音樂感知能力，在海門山歌的世界里樂此不疲。一個學期下來，幼兒們接觸了不少海門山歌，如《螢火蟲》《動物問答歌》等，獲得了一次又一次追尋快樂的體驗。游戲化課程注重幼兒們的情感、體驗、直覺的提升，在童謠山歌的結合過程中，幼兒們充滿好奇地相互交流、相互模仿、相互切磋，在這個過程中不斷成長。

三、在幼兒的共同參與下創設環境，促進游戲化課程的進一步發展

區域游戲的開展需要不斷更新游戲材料，新的材料能夠激發幼兒的游戲興趣。因此，幼兒園將童謠相關的圖片、布偶、玩具陳列在童謠區角內，幼兒們都在活動之余跑到這里盡情地展示自己。有的幼兒每次經過這里都會拉起身邊的小伙伴和他們共同回憶有趣的童謠。有的幼兒舉著自己的手指，通過有規律擺動來進行童謠活動，按照童謠的節奏進行對話。在這樣的環境下，幼兒們的創新能力得到不斷發展，天性得到不斷釋放，還體驗到收獲的快樂。

四、親子童謠樂，共同游戲，促進游戲化進程

游戲是幼兒們的天性所在，游戲化課程理念的關鍵在于激發幼兒的興趣，讓幼兒在多樣化的游戲形式中不斷汲取知識。而幼兒的成長離不開家長的細心呵護，親子共同參與能讓幼兒進一步收獲未知的驚喜。幼兒園多次舉行了親子童謠樂活動，幼兒們與自己的爸爸媽媽共同說童謠，戲童謠。幼兒們俏皮地教著自己的爸爸媽媽，與爸爸媽媽一起玩拍花蘿的游戲：“你拍一，我拍一，一只蝸牛爬樓梯;你拍二，我拍二，兩只螞蟻抬花瓣兒……”用熟悉的童謠進行親子同樂活動，增強了幼兒們的自信心。同時，在親子樂的過程中，幼兒們也在游戲的過程中提升了自己的語言表達能力。第一次以學生的身份出現在自己的孩子面前，家長們顯得特別專注，他們欣慰地看到孩子的進步，同時也能時不時在孩子的帶領下露出天真的笑容。親子教育不是口頭的說教，也不是高不可瞻的榜樣，而是陪伴幼兒，與幼兒共同成長。

總之，童謠具有形式多樣、內容豐富的特點，有較強的教育價值。將童謠應用于幼兒游戲化課程中，可以使幼兒浸潤在童謠的美好氛圍內，讓幼兒在游戲化課程中快樂、健康地成長。為此，教師應該充分挖掘童謠在幼兒游戲化課程中的重要作用，探尋童謠和游戲化課程的最佳結合點，并將兩者有機融合，從而真正實現其教育價值。

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