幼兒園區(qū)域游戲中材料投放策略探微

李心湄

摘 要：幼兒園通過在幼兒早操活動開展的三大階段，即思考階段、實(shí)施階段、調(diào)整階段合理運(yùn)用材料，逐步形成了層層遞進(jìn)的階段性指導(dǎo)策略。這種材料投放策略能幫助教師有效指導(dǎo)中、大班幼兒在早操活動開展的各環(huán)節(jié)中積極主動地與傳統(tǒng)游戲材料進(jìn)行互動，提升幼兒的運(yùn)動能力及熱愛運(yùn)動、積極挑戰(zhàn)的運(yùn)動品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：早操活動;傳統(tǒng)游戲材料;階段性;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0069-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”為此，幼兒園應(yīng)開展豐富多樣的幼兒體育游戲和活動，吸引幼兒參與其中，鼓勵(lì)和支持幼兒主動練習(xí)與體驗(yàn)，并在此過程中給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，形成中、大班幼兒開展戶外體育活動、早操活動及午間鍛煉活動的教師指導(dǎo)策略。下面，對如何在早操活動中運(yùn)用“傳統(tǒng)游戲材料”，如何在早操活動開展的不同階段運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力及運(yùn)動品質(zhì)的提升進(jìn)行論述。

一、思考階段——思考材料選擇的適宜性及運(yùn)動價(jià)值

第一，各班思考、選擇本學(xué)期班級選用哪些傳統(tǒng)游戲材料作為早操器械（源于教師日常對本班幼兒運(yùn)動能力發(fā)展現(xiàn)狀的思考）。第二，各班思考如何在幼兒隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)、走跑環(huán)節(jié)、體能鍛煉、利用器械玩游戲環(huán)節(jié)融入“傳統(tǒng)游戲材料”。第三，課題組教師共同創(chuàng)編各班早操操節(jié)，現(xiàn)場進(jìn)行“看、說、評”早操研討活動，各班思考如何以促進(jìn)幼兒身體運(yùn)動能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，挖掘各班材料的特性，探究如何在早操活動各環(huán)節(jié)中對身體各項(xiàng)運(yùn)動能力進(jìn)行鍛煉。

二、實(shí)施階段——關(guān)注材料運(yùn)用與促進(jìn)兒童運(yùn)動能力發(fā)展兩者之間的關(guān)系

在早操實(shí)施階段，幼兒園制定了觀察重點(diǎn)，即觀察幼兒在活動中與材料互動的情況，捕捉幼兒在練習(xí)早操器械操中每一操節(jié)的動作時(shí)是否能真正達(dá)到鍛煉的要求與目的，在各環(huán)節(jié)中運(yùn)用材料的情況如何，是否能達(dá)到進(jìn)一步促進(jìn)運(yùn)動能力發(fā)展的目的，怎樣解決在早操活動中運(yùn)用傳統(tǒng)游戲材料較單一的問題，如何通過對材料的調(diào)整與補(bǔ)充達(dá)到全面促進(jìn)各種運(yùn)動能力發(fā)展的目的……這些問題都源于教師在實(shí)踐過程中的一些發(fā)現(xiàn)與想法，在這些細(xì)致的觀察中了解幼兒與材料互動的情況，發(fā)現(xiàn)編排早操的優(yōu)點(diǎn)與問題，推進(jìn)早操更進(jìn)一步優(yōu)化。實(shí)施階段指導(dǎo)策略：第一，運(yùn)用早操活動觀察記錄和個(gè)案記錄的方法及時(shí)追蹤、了解兒童活動情況。第二，運(yùn)用實(shí)踐性原則，關(guān)注材料在早操各環(huán)節(jié)的最真實(shí)的使用價(jià)值。

三、調(diào)整階段——挖掘材料帶來的運(yùn)動價(jià)值，促進(jìn)兒童運(yùn)動能力全面發(fā)展

1.早操各環(huán)節(jié)中合理運(yùn)用傳統(tǒng)游戲材料

案例：在走跑環(huán)節(jié)中加入長凳用于平衡練習(xí)及跨跳練習(xí)，旨在促進(jìn)幼兒身體平衡能力及速度、靈敏性的發(fā)展，但實(shí)施過程中出現(xiàn)幼兒因?yàn)橐瓿蛇\(yùn)用長凳進(jìn)行走平衡、跨跳和鉆爬的一些固定動作練習(xí)而出現(xiàn)等待、推擠等現(xiàn)象，違背了在早操走跑環(huán)節(jié)練習(xí)中培養(yǎng)幼兒正確的踏步姿勢和跑步姿勢等鍛煉目標(biāo)，一味地想在早操各環(huán)節(jié)都運(yùn)用本班早操器械這一傳統(tǒng)游戲材料來進(jìn)行，缺乏科學(xué)性與實(shí)效性。調(diào)整對策：幼兒隊(duì)列隊(duì)形和走跑練習(xí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)簡單的隊(duì)形變化以及正確的跑步、踏步姿勢，因此在此環(huán)節(jié)對材料的運(yùn)用上，教師將“長凳”調(diào)整為其他輔助材料，如“竹席”“竹竿”“梅花樁”“竹圈”“鈴鐺”等，通過幼兒在跑步練習(xí)中跳進(jìn)跳出“竹圈”、跨跳“竹竿”“竹席”等有一定高度和寬度的障礙物以及縱跳觸物，促進(jìn)幼兒在跑步練習(xí)中下肢爆發(fā)力及身體協(xié)調(diào)性的提高。

2.解決在早操活動中運(yùn)用傳統(tǒng)游戲材料較單一的問題

在早操活動中，各班都主要使用一種傳統(tǒng)游戲材料作為班級主要器械，通過幼兒們與班級材料的親密互動，在較大程度上提高了幼兒的某幾項(xiàng)運(yùn)動能力。雖然各班的材料都能促進(jìn)幼兒某些運(yùn)動能力的發(fā)展，但在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)各班幼兒的運(yùn)動能力有了明顯的差異性。調(diào)整對策：增加班與班之間的互動。在走跑環(huán)節(jié)，嘗試兩個(gè)班級之間的互動，如三個(gè)班級運(yùn)用竹圈、紅綢、竹席在走跑環(huán)節(jié)進(jìn)行跳躍、繞跑、跨跳等練習(xí)。在體能鍛煉環(huán)節(jié)，各班除了運(yùn)用自己班級的材料進(jìn)行體能練習(xí)，還采用循環(huán)體驗(yàn)的方法，進(jìn)行2個(gè)或3個(gè)班之間的互動。在利用器械玩游戲環(huán)節(jié)，天空班的器械皮筋與陽光班的器械花布滑竿互換。

3.通過對材料的調(diào)整與補(bǔ)充達(dá)到全面促進(jìn)各種運(yùn)動能力發(fā)展的目的

第一，關(guān)注材料運(yùn)用的科學(xué)性與時(shí)效性，及時(shí)運(yùn)用輔助材料提高幼兒各項(xiàng)運(yùn)動能力。第二，關(guān)注材料使用安全，運(yùn)用合適的替代物，為幼兒運(yùn)動能力的提升搭好橋梁。第三，運(yùn)用互動法，打破班級界限，增加生生之間及幼兒與其他班材料的互動機(jī)會。第四，在各環(huán)節(jié)增加對其他傳統(tǒng)游戲材料的運(yùn)用與組合，達(dá)到充分挖掘本班器械的運(yùn)用價(jià)值，全面促進(jìn)運(yùn)動能力發(fā)展的目的。

總之，教師應(yīng)在思考階段、實(shí)施階段、調(diào)整階段合理運(yùn)用材料，使幼兒在早操活動中積極地與游戲材料互動，在走、跑、跳、攀、爬等技能練習(xí)中不斷提高身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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