幼兒科學區域環境的設置要素探討

張曉丹

摘 要：科學區域中豐富的、可操作的科學材料使幼兒可以按自己的興趣、需要和方式學習科學知識。教師在創設幼兒科學區域環境時，既要展現自身的引導作用，又要把控材料的載體價值，使幼兒更好地進行自主探究與主動學習。

關鍵詞：幼兒;科學區域;環境設置;科學材料

中圖分類號：G613.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0070-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”教師應注意幼兒科學活動環境的創設、科學活動材料的提供，在為幼兒營造活動自主權的同時，使其能夠依據自身需求和興趣進行科學活動。這種教學模式不僅可以強化幼兒科學認知，還可對集體教學予以補充。

一、展現教師引導作用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定了幼兒園教育中教師的地位，即為幼兒引導者、支持者和合作者，由此可確定教師在幼兒科學區域活動中的地位。在幼兒科學區域環境設置方面，教師應做好以下幾點。

其一，適時介入。幼兒科學活動中，幼兒若認真操作，教師往往提問：“在做什么呀？可以告訴老師嗎？做好后可以送給老師嗎？”因幼兒正處于腦部發育時期，若注意力被轉移難以再次集中，提問不僅無法起到引導作用，還會對幼兒思維能力、創造能力造成影響，更談不上提高幼兒科學活動區域創設的效果。因此，若幼兒正處于動腦思考、動手操作的狀態下，教師不可打擾，而應在幼兒完成各項操作時詢問，且融合合理的語言、方式，指導幼兒對成果予以總結。

其二，因人施教。教師應按照幼兒年齡、興趣愛好和認知水平，對教育目標和教育方式予以科學設計，落實因人施教的原則。例如，部分幼兒想成為建筑師，對建筑區感興趣;部分幼兒想成為科學家，對科學區存在極高的興趣。從長遠來講，幼兒時期的夢想具有稚嫩和盲目的特點，教師應依據幼兒想法對其行為加以引導，保證其學習更具樂趣、動力。

其三，善于發現，積極評價。發現是教育的“導火索”，教師只有在了解幼兒的前提下，方可對其予以實效性、針對性引導。幼兒科學區域活動教學以自然現象觀察為基礎，教師需在掌握幼兒行為的同時，對各類信息予以捕捉，再借助相關內容的記錄，對價值信息、資料予以歸納。另外，幼兒均存在表現的欲望、被肯定的心理。教師可在成績評價過程中，對幼兒加以肯定、表揚。這樣不僅可激發其自豪感，還可滿足其健康成長的需求。

二、把控材料載體價值

其一，多樣性投放。幼兒科學區域活動進行過程中，若材料投放量過少，則幼兒自主空間相對狹窄，反之則寬敞。對此，教師可預先對幼兒的情況予以概括和總結，通過基礎性、必備性材料的投放，制定科學活動方案和目標，指導幼兒自主學習。同時，科學區域內材料投放行為，應以幼兒年齡為準，以保證其活動質量。例如，對于幼兒園大班，部分材料可置于柜面或柜子內，提高空間利用率。舞臺背景、收銀臺等個別材料，因占地面積較大，可設定流動性活動區域，要求幼兒自主移動材料，成為游戲的“主人”。

其二，層析性內容。幼兒因個體差異，在科學區域活動中常常表現出不同的探索速度和深度。教師應根據幼兒的個體差異和性格特點安排不同的探索內容，給予探索進度較慢的幼兒幫助，要求先完成的幼兒深入探索。幼兒若處于“沉浮”階段，教師可借助輔助材料的使用，鼓勵其勇于探索，將知識“浮起”。例如，在幼兒“稱一稱”科學活動中，教師可通過電子秤、天平和秤桿等器材的投放，鼓勵幼兒稱量黃豆和玩具等物體，使之在正確運用稱量工具的前提下，對不同工具稱量相同物體產生的差別予以比較，促進其思維能力發展。

其三，針對性操作。幼兒科學區域活動的設定應以幼兒年齡段為準，且操作方法也因人而異。同時，科學區域活動不僅可彌補傳統教育下幼兒集體活動的缺陷，還可實現高結構活動向低結構的轉變，最終激發幼兒探索的潛能。例如，在“會亮的電珠”科學活動中，教師可向科學活動區域投放電珠和電池等材料，要求幼兒自行想辦法，使電珠變亮。這種方式，可在激發幼兒探索欲望的前提下，強化其對科學的感悟和理解。

其四，體現幼兒主體作用。幼兒是科學區域活動的主體，教師不僅要推行豐富的活動主題，還需全面展現幼兒的活動主體作用。幼兒受年齡、思想行為的限制，對事物存在極強的好奇心、求知欲。教師可通過鼓勵幼兒參與科學活動的方式，發展其自主學習能力。例如，幼兒常和父母逛超市，對超市內的景象尤為熟悉。對此，教師可設置“超市購物”科學活動，要求幼兒自主為超市命名、布設環境、聘請員工等，從而激發其學習欲望。

三、結束語

總之，科學區域活動是幼兒園科學教育的重要形式。在科學區域活動中，幼兒可以自由地選擇和探究材料，增長科學知識。對此，教師可在掌握幼兒情況的前提下，對科學區域活動予以科學創設，從幼兒的層面入手，滿足其學習需求，以此落實“無為勝有為”的教學目標。

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