基于文本的說理文閱讀教學策略

沈垚

[摘?? 要] 蘇教版小學語文教材中入選的說理文，簡短易懂，具有言之有序、言之有理、言之有據的特點。在基于文本的語言活動中，教師要進行與課程性質相吻合的教材解讀，制定與課程標準相一致的學習目標，開展與學習目標相匹配的教學活動。只有這樣，才能真正促進學生語文素養的提升。

[關鍵詞] 教材;解讀;說理文

說理文即議論文，它是剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的一種文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非，以確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。說理文具有言之有序、言之有理、言之有據、語言精練、邏輯嚴密等特點。在蘇教版小學語文教材中，共有《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學與問》《學會合作》5篇說理文。雖然數量少，但從四年級開始，作為一種新的文體出現在課本中，為初中學習議論文奠定了一定的基礎。

一、進行與課程性質相吻合的教材解讀

在《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）第三學段閱讀教學要求中，明確提出“使學生初步把握各類文體的特點”。五年級學生學習《談禮貌》時，已經學習了《說勤奮》《滴水穿石的啟示》兩篇課文，對說理文已有了初步的認識。因此，繼續緊扣說理文言之有序、言之有理、言之有據的特點進行教材解讀和教學實踐。

（一）言之有序

言之有序、條理清晰是說理文結構非常顯著的特點，《談禮貌》便是如此。全文由開頭、中間、結尾三部分構成，即提出觀點、舉例論證、總結觀點。

開頭，由古訓引出“禮貌待人，使用禮貌用語是中華民族的優良傳統” 的觀點。中間，列舉了三個事例：牛皋、岳飛向老者問路;公共汽車上，小朋友踩到女青年的裙子，道歉，然后無事;因為總理的咳嗽，理發師朱師傅在總理臉上劃了一道小口子，總理寬慰朱師傅。通過正反三個事例，層層遞進，論證禮貌待人、使用禮貌用語的好處。結尾，水到渠成地總結出“人在社會上生活，總要和別人交往。學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”的觀點。

（二）言之有理

課文開門見山地擺出了作者想闡述的道理：禮貌待人、使用禮貌用語是我們中華民族的優良傳統，使人一下子抓住文章的中心論點。

（三）言之有據

第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”。第二個例子來源于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”。第三個例子來自偉人小故事，用周總理安慰理發師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”。

三種不同情況，當事人禮貌待人的難度越來越大，這樣安排材料，使論據層層遞進，更有邏輯性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”從課程性質出發，我們在教材解讀的過程中應更多地考慮工具性與人文性的有機統一。在教學過程中，不僅要關注說理文言之有序的特點——梳理文章脈絡、掌握構篇特點，還要關注說理文言之有理的特點——“說什么理”，更要關注說理文言之有據的特點——“如何說理”，思考“為何這樣說而不那樣說”，從中揣摩說理方法和表達規律。

二、制定與課程標準相一致的學習目標

《課標》第三學段閱讀部分第4點指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”此外，總目標中提道：“能具體明確、文從句順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！苯Y合課后習題三中的相關要求：選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來。第二課時的教學，筆者設定了如下教學目標：

1.通過具體事例的品讀，初步懂得“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”的道理。從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。

2.進一步認識說理文的結構方式，感知說理文這一體裁形式。

3.學會從生活中選擇具有代表性的典型事例證明觀點的方法，并仿照課文用“事例+議論”的寫法寫一個論據。

課時目標的設定緊緊圍繞說理文“言之有序、言之有理、言之有據”的特點展開。以“如何說理”即揣摩說理方法和表達規律為教學重點，促使學生與文本“接觸”，從而實現“接觸”自身的語用化。

三、開展與學習目標相匹配的教學活動

東漢時期的大學問家鄭玄《詩譜序》有云：“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明?！币馑际钦f，做任何事情都要抓重點，抓主要環節，問題就會迎刃而解。在說理文的閱讀教學中，若緊扣學習目標，開展相應的教學活動，既能激發學生學習說理文的興趣，又能提高說理文學習的效率。

（一）合理復習掌握構篇特點

首先，第一課時以四年級學過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》兩篇說理文導入，回顧梳理其內容、結構的同時，引出《談禮貌》也是相同的結構。將回憶舊知和導入新課結合起來。這樣，在學生初讀課文的基礎上，引導學生說一說課文的開頭、中間、結尾分別講了什么，梳理文章脈絡、掌握構篇特點水到渠成。

其次，第二課時伊始，再次強化文體意識?！巴瑢W們，通過上節課的學習，我們知道了它是一篇說理文，結構非常清晰?！睂W生很快回憶起上節課所學的內容：開篇提出觀點，中間舉例論證，結尾總結觀點。學生在溫習鞏固的同時，進一步加深對說理文結構的認識。掌握了說理文的基本結構之后，再讀這類課文，就能自主地理清課文的基本脈絡，對課文有整體感知。

（二）讀寫結合訓練論證方式

說理文的論證要有理有據，學習的過程中，僅把握“理”還不夠，也要對“據”進行剖析。

（1）以精讀第一個論據為例，筆者在課堂上是這樣實施的。首先，出示《李時珍夜宿古寺》《滴水穿石的啟示》兩篇課文中關于李時珍的相關事例描寫，在比較閱讀中明確說理文的事例簡潔、概括的特點。接著，出示改寫的事例，再次引導學生進行比較閱讀：“通過上述事例，大家已經明確了說理文中所舉的事例都是非常簡潔、概括的，只要說清事實就行。所以老師把文中的事例改成了這樣，大家看行不行？”

修改：牛皋向一位老者問路，他態度粗暴。結果，老人不但沒給他指路，反而生氣地罵他是個“冒失鬼”。過了一會兒，岳飛也來到這里。他彬彬有禮地向老者問路，老人便耐心地給他指路。

原文：《說岳全傳》上有這么一段：牛皋向一位老者問路，他在馬上吼道：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”老人不但沒有給他指路，反而生氣地罵他是個“冒失鬼”。過了一會兒，岳飛也來到這里，他先離鐙下馬，然后上前施禮：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路上去了？”老人見岳飛很有禮貌，便耐心地給他指路，這正如俗話所說：“禮到人心暖，無禮討人嫌。”

學生在比較閱讀中發現：改寫的事例沒講清牛皋怎樣沒禮貌，而岳飛又是怎樣講禮貌的。進而，教師在學生交流的基礎上小結：“本文談論的是講禮貌，一個人講不講禮貌關鍵是看他怎么做、怎么說的。所以，在這篇說理文的事例中，只有寫清了人物講禮貌的具體行為、言語，才能有力地證明作者的觀點?！?/p>

（2）閱讀教學的目的，是促進學生的理解與感受從低層次走向高層次。在學習完文中三個事例后，引導學生比較三個論據之間的相同之處和不同之處。教師借助板書，將學生思考、交流所得，清晰地進行小結梳理。既對說理文的論證方法和語言特點有了清楚的認識，又學習到了說理文事例論證的表達方法。

（3）從語言出發，再回到語言。先讓學生說說還知道哪些禮貌待人好處的事例。接著交流選擇例證材料的原因。最后，考慮到五年級學生的現有習作水平，教師提供一個可寫的案例《程門立雪》，出示相關文字資料，引導學生學著這篇文章的例證來寫一寫練一練，先敘述小故事，再用一句話總結事例的道理。

《課標》明確地告訴我們：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，語文閱讀教學的出發點是文本，歸宿依然是文本。所以，在基于文本的語言活動中，教師要進行與課程性質相吻合的教材解讀，制定與課程標準相一致的學習目標，開展與學習目標相匹配的教學活動。只有這樣，才能真正促進學生語文素養的提升。