關鍵詞品析

李敏

摘要：詩歌鑒賞是高考題型中較難的一項，學生的主要問題是對詩歌內容的理解不準確或是不全面不深入。如何讀懂詩歌是擺在高三詩歌鑒賞復習面前的一道難題。本文以2018年江蘇省高考語文試題為例，通過對詩歌關鍵詞的課堂分析案例，展示詩歌解讀的路徑：題目關鍵詞、詩歌中的虛詞、詩歌中的物象及物象的修飾語。

關鍵詞：解讀詩歌;關鍵詞品析;路徑

一、問題的提出

詩歌鑒賞對于高中生來說向來是難事，也是高考的失分重災區。經過分析，我們發現，絕大部分同學失分的關鍵在于讀不懂。而要想讀懂詩歌，就離不開對關鍵詞的品析。通過對詩中關鍵詞的品味鑒賞，能化朦朧為具體，將學生模糊的感知變為具體的感受，能知道寫了什么，表達了什么，從而進一步形象地體會詩歌中所傳達的神韻，有助于提升學生的答題準確度。下面以2018年江蘇高考語文卷的詩歌鑒賞課堂部分分析為例，來探討解讀詩歌的路徑。

二、案例分析

2018年江蘇高考詩歌鑒賞選取的張籍《寄和州劉使君》是一篇寄贈詩，詩歌與考題如下：

別離已久猶為郡，閑向春風倒酒瓶。

送客特過沙口堰，看花多上水心亭。

曉來江氣連城白，雨后山光滿郭青。

到此詩情應更遠，醉中高詠有誰聽？

（[注]劉使君，指唐代詩人劉禹錫，時任和州刺史。詩中沙口堰、水心亭，均在和州。）

問題：

1.根據前兩聯，概括劉禹錫“閑”的表現，并分析他如此表現的原因。（5分）

2.尾聯表達了作者什么樣的情感？（6分）

這首詩緊緊圍繞“閑”字展開，結構清晰，內容豐富卻含蓄蘊藉，委婉地表達對朋友對劉禹錫目前境況的同情之感;對自己能感知對方心意的知音之許。但是從哪里能看出同情，劉禹錫的境況究竟怎樣，學生只有模糊不清的猜測，并不明確和具體。因此，在作答“尾聯表達了作者什么樣的情感？”這道題的時候，學生的得分并不高，主要原因是對尾聯的理解還不到位。因此，在課堂上，老師設置從關鍵詞品析的角度來賞析詩歌。

師：這首詩前兩聯描寫了劉禹錫的“閑”，請同學們具體說說哪里體現了他的“閑”？

生：從向著春風倒酒，到水心亭看花都可以看出他的生活很悠閑

生：從他送客特地要到沙口堰可以看出。

師：很好！那為什么會這么閑呢？

生：因為他沒有事情做，得不到賞識。

師：從哪里能看出他得不到賞識呢？

生：“別離已久猶為郡”這一句，“猶”字是“仍然”“還”的意思，說明作者和劉禹錫分別了很久但是劉禹錫還是原來的郡中的官職，沒有升遷。由此看出，劉禹錫沒有得到賞識。

師：很好，同學們接著說。

生：聽了剛才幾位同學的分析，我覺得最后一句的“醉中高詠有誰聽”中“高詠”是在稱贊朋友的作詩能力強，但是“有誰聽”的反問則讓人想到應該是朋友的詩作無人欣賞，而“醉”字也委婉地暗示詩人因無人賞識，又找不到知音的失落感，只能借酒消愁了。

生：我同意剛才同學的發言，但是我還想補充一點，就是最后一句的“有誰聽”這個反問，他的言下之意是，無人聽，也沒人聽得懂，只有我在聽，只有我能明白朋友醉中抒發在詩中的情感。

師;哦，那其他同學認可剛才這位同學的說法嗎？

生：（有人沉思）認可（部分同學）

師：我也認可剛才那位同學的發言。那么，現在我們能明白尾聯作者抒發的情感嗎？一起來總結下：

生：對朋友詩情的稱贊，對朋友無人賞識無人理解的同情，對找不到知音的遺憾，對朋友詩歌的賞識和理解。

以上的課堂對話就是通過抓住詩中的關鍵詞，進行品味分析，把學生原本朦朧的感受變成了真切的理解。學生自己在閱讀的時候不能發現“猶”“特”“更”“高”這些詞的妙處，通過課堂上的細致分析，就能明白其中的用意了。

孫紹振先生2007年3月曾經說過這樣的話：“當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”（1）詩歌，恰恰就是這樣的文本，看似一望而知，但其實是一無所知。而老師，就要指引學生通過對關鍵詞的品味鑒賞，讀出其中的味道來。

三、解讀路徑

讀懂詩歌，主要從以下角度進行關鍵詞品析：題目中的關鍵詞、詩歌中的虛詞、物象、物象的修飾語。

（一）題目

繼續以2018高考題《寄和州劉使君》為例，賞讀這首詩的時候，首先可以從關鍵詞“寄”著眼。從這個字上，可以明確本詩是寄贈詩，寄贈對象是和州的劉使君。題目除了可以交代詩歌寫作內容，暗示常見情感，還可以交代寫作目的和原因，如張九齡《望月懷遠》。題中“望”字點明因“月”而生情，“遠”則點明抒情對象。“懷”則是抒發對遠人的思念之情。仔細揣摩了題目中的每一個字，整首詩的情感和內容也就把握清楚了。

還有的詩歌題目直接交代寫作時間、地點、事件。比如2019屆高三揚州一模卷唐代權德輿的《九日北樓宴集》：

蕭颯秋聲樓上聞，霜風漠漠起陰云。

不見攜觴王太守，空思落帽孟參軍。

風吟蟋蟀寒偏急，酒泛茱萸晚易醺。

心憶舊山何日見，并將愁淚共紛紛。

題目中有時間，有地點，學生結合詩歌中“酒泛茱萸”內容，便能知道題目中的九日是重陽節，北樓交代了寫作地點，而宴集則交代了事件。學生若能抓住重陽節這個特殊的節日來解讀詩歌，那么就能很容易理解詩中所傳達的情感了。

高考詩歌鑒賞內容有時候選取的是詞，那么，教師就要指導學生區別好詞牌名和題目，切勿將詞牌名當做題目。比如，溫庭筠的《夢江南》一詞，沒有弄清楚詞牌和題目區別的學生很容易將詩詞內容誤解為對江南的懷念。

詩歌的題目包羅萬象，但是每一首詩或詞的題目都有其價值和意義，引導學生仔細揣摩題目的關鍵詞，對于詩歌內容的理解是非常有益的。

（二）虛詞

詩歌中的常用虛詞主要包括副詞，疑問代詞和嘆詞等。詩歌中詩人的情感往往是蘊藉含蓄的，加之詩歌凝練的特點，個別的虛詞往往潛藏著深層的情感內涵。比如2017年江蘇高考卷陸游《秋興》：

白發蕭蕭欲滿頭，歸來三見故山秋。

醉憑高閣乾坤迮，病入中年日月遒。

百戰鐵衣空許國，五更畫角只生愁。

明朝煙雨桐江岸，且占丹楓系釣舟。

課下有同學來問我這首詩中的“空”字的意思，我趁機反問了一下他“你覺得呢？”學生說，“應該是‘白白地意思吧，歷經百戰的鎧甲如今只能白白地懷有報國志向，卻無力施展。”“你怎么判斷出的呢？”我繼續問。“因為下文有五更畫角只生愁，‘空應該和‘只相對，所以意思應該也是一致的。”“嗯”，我頷首，但是還要進一步啟發，“‘空既然和‘只相對，它應該是副詞。那作為副詞，它還有哪些意思？”“只或者徒然，”“那你為什么不選‘只的意思而選‘白白地，徒然呢？”他想了一會兒說，“‘只不能體現出報效國家未成的失落，而‘白白地、徒然則能體現出作者一心想報國，但是卻未能實現理想的失落，與下文的‘愁正好呼應。”經過這樣你來我往的提問分析，學生對詩中的情感把握也很清楚了。這首詩中除了“空”字，“且”字同樣也是蘊含意蘊的詞，從中我們可以看出詩人暫時的隱逸生活也是迫于無奈的行為。

（三）意象及其修飾語

2018年江蘇卷《寄和州劉使君》中寫道“曉來江氣連城白，雨后山光滿郭青。”這兩句話描繪了一幅雨后清新透亮的畫面，詩人運用“白”“青”等鮮亮的色彩來表現所見之景，給人以詩意的享受。但是，恰是如此美麗的景象，詩人的朋友卻無緣來此，不能欣賞，于是詩人才發出了“到此詩情應更遠”的感慨，來表達對朋友遭遇的同情。通過對頸聯意象及其修飾語與尾聯內容的關聯分析，詩人的情感就比較容易判斷出來了。

詩歌是凝練的藝術，所謂“二句三年得，一吟雙淚流。”每一字，每一句都是詩人精心推敲所得。“吟安一個字，拈斷數莖須。”詩人創作尚且如此用心，學生如果想要深刻理解詩歌，更要拿出創作者那種反復揣摩、仔細推敲的態度。因此，教師必須教會學生在對關鍵詞的細細品析中讀懂詩歌，感知詩歌的言外之意，弦外之音，將看似“一望而知”的內容變成真正的“一望而知”“一說即對”。在此基礎上，再進行規范的答題訓練，那么詩歌鑒賞不僅不會變成失分的重災區，還會成為學生的“最近發展區”。

注釋：

孫紹振.名作細讀[M].上海：教育出版社.2009.1