淺析精彩源自于創客理念的高效滲透

閆正霞

【摘要】? 創客教 育所提倡的“在實踐中學習、玩轉信息技術、造物”等已成為一個熱門話題。創客精神就蘊藏在“做中學”中，就蘊藏在“玩轉信息技術”中，就隱藏在“0到1”的造物中。教師應充分研究創客教育和學科教學深度融合的策略、方法和模式，讓孩子們學得有滋有味、高效快樂、輕松愉快，以此打造厚重、靈動、多姿、快樂的學習新時空。

【關鍵詞】? 創客理念 做中學 信息技術

“讀懂孩子是打造創客教育的前提和條件。”孩子們喜歡游戲，喜歡做中學，喜歡玩轉信息技術，喜歡造物……如此之多的“喜歡”恰恰與創客教育所倡導的理念不謀而合?；诖?，我們必須重建一種更加成熟、更加周全，更加有效的教學觀、課堂觀和質量觀，以科技創新模式的嬗變為契機，將創客這種新興的教育方式與課堂教學發生碰撞、重疊、糅合和創新，讓創客理念高效滲透在教學的每一個細微處，以此為培養孩子的創新能力制定多樣發展策略，為每個孩子成為一名真正的創客而助力。

一、創客精神蘊藏在“做中學”中

在公開課中，教師總是把關愛的目光頻頻灑向回答問題特別利索的孩子，而那些說話總是不完整的學生會被有意避開，以免課堂出現“糾結”“不順暢”和“磕磕碰碰”。然而，誰能說，那些未說完的話中就沒有“珍寶”？或許，正是孩子們的半句話中，蘊藏著有價值的契機和教學可以突進的地方。對此，我們應該善于抓住孩子們對話中的任何蛛絲馬跡，并把未說完的話變成扎扎實實的行動，讓學生“做中學、學中做”，以此創設意蘊十足的創客教育和創客課堂。

以下是《摩擦力》公開課中的一個細節：

教師：我這兒有一個蘋果罐頭，我怎么也打不開蓋子，同學們，你們能幫幫我嗎？

學生1：用鉗子撬一下瓶蓋，再擰開蓋子。

學生2：用一個小刀撬開蓋子。

教師：我有一個條件，就是不能借助任何工具打開蓋子，才算真本事。

學生3：擰蓋子時墊上……

墊上什么呢，毛巾、紗布，還是白紙？不得不說，恰恰是第三個學生的未說完的話中，蘊藏著無限的可能性，而這正是培育創客教育所倡導的“自主性、開放性、靈活性、創新性”的極好契機。教師應該及時抓住這一極有價值引領學生或自主自悟，或及時追問……最后學生醒悟到“做中學、玩中學”才能發現更多，動手實踐才能知曉更多，而這恰恰是創客教育的應有之義。

二、創客精神蘊藏在“玩轉信息技術”中

創客教育是創客精神與教育的結晶，注重創新及實踐能力的培養，學習者借助如開源硬件平臺、智能控制套件、圖形化編程軟件、3D打印機、物聯網學習模塊等工具，就能充分發揮自己的想象、好奇，認真、積極、主動地去動手完成自己感興趣的項目，進而獲得新技能和創造新事物。

例如，斜面小車滑行距離的實驗。小組內的每個學生設計一個不同高度的斜面讓小車自由滑行，來觀察小車的行動軌跡。這樣，通過自己的設計，學生就可以得出相應的結論：斜面小車滑行除了跟斜面高度有關，還跟小車的質量有關，教師從旁協助即可。

這其中的“玩轉信息技術”“玩轉3D打印機”與創客理念同出一轍，正是對創客教育中“實踐學習”之理念的有力回應，更與“以學生為中心”和“以生為本”的理念是相吻合的。教師何不在“玩轉信息技術”方面，引領學生獨一份創意、多一些收獲、多一些真正的鍛造呢？

三、創客精神就隱藏在“0到1”的造物中

“創客教育”一詞之所以在國外眾多專家研究的“熱詞”中“高居榜首”，是因為創客教育是經驗學習，而不是知識學習;是創新創造，而不是復制模仿;是解決0到1的問題，而不是解決1到100的問題。所謂“創客”中“創”是“創造、首創、開創”正是此意?；诖耍處煈蚱苽鹘y教學中給學生精心準備好一切材料的習慣，轉而讓學生自己準備實驗材料，甚至根據當下的真實學情當場“造物”，以此打造生機盎然的創客教育新天地。

仍然以上文《摩擦力》為例子：擰蓋子時墊上什么好呢？這就是考驗學生“造物”能力極佳的機會。有的墊上“紙巾”，但并沒有打開瓶蓋;有的墊上了“袖子”也沒有打開瓶蓋;有的墊上了“紗布”，瓶蓋有松動的跡象;有的找到了更粗糙的布料，勉強打開了瓶蓋，有的用繩子折疊成更粗糙更合適的墊布，一下子就打開了瓶蓋……

可以發現，正是放權讓學生“造物”的過程中，學生才一次次發現利用光滑之物體去擰開瓶蓋是不可能的，同時也發現唯有最粗糙的物體才能增大摩擦力。這樣的“造物”讓孩子們最終醒悟：在本課中的“打開瓶蓋”活動中，不在于是最有利的工具，而在于最合適的工具;不在于已有的工具，而在于新創造的工具。而這個工具需要學生動腦筋“造”出來，需要從“0”到“1”的創新思維，需要靈感閃念時立即付諸行動的實踐精神，而這正是創客教育所孜孜以求的理想境界.

參考文獻：

[1] 林茶居.文暉中學的課堂辯證法[J].教師，2013，（01）：15.

[2]林凡瑞.不妨讓孩子翹翹“小尾巴”[J].中小學德育，2016，（03）：72.