概念圖策略在高中生物試卷講評課中的應(yīng)用研究

楊艷琴

【摘要】? 試卷 講評課的教學(xué)設(shè)計(jì)不容忽略。在高中生物試卷講評課中運(yùn)用概念圖策略可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、調(diào)動每位學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】? 概念圖 高中生物 試卷講評

目前的教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是教師的潛意識中認(rèn)為試卷講評課是最容易完成的一種課型，以至于忽略了試卷講評課的教學(xué)設(shè)計(jì)，直接拿上試卷給學(xué)生對答案，然后對學(xué)生出錯率較高的題目就題論題，或者有的教師從第一題講到最后一題，這種試卷講評缺乏針對性及有效組織，教學(xué)往往是低效、甚至無效的。上好一節(jié)試卷講評課，教師首先要充分認(rèn)識到試卷講評課對強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果、提高復(fù)習(xí)質(zhì)量具有非常重要的作用，其次要花更多的時間和精力去精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、組織一系列合理的教學(xué)活動。在試卷講評課中運(yùn)用概念圖策略可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、調(diào)動每位學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。高中生物試卷講評課中可應(yīng)用概念圖策略組織教學(xué)，具體應(yīng)用環(huán)節(jié)如下。

一、學(xué)生以概念圖的形式劃分試卷的考點(diǎn)分布情況

教師要求學(xué)生在課前依據(jù)必修三本書的大專題概念圖，劃出每道題目所屬的專題及考查知識點(diǎn)的范圍，然后將題號寫在對應(yīng)的專題旁，并對自己每道題目的得分情況進(jìn)行標(biāo)注。為了便于學(xué)生劃分題目及教師檢查批閱，在實(shí)踐中如果條件允許教師可以制作統(tǒng)一的專題概念圖，下發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行題目的劃分和標(biāo)注。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的主要是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生做試卷時都是急于做出答案，可能還沒有讀懂題目的意思、沒有挖掘出題目中隱含的做題信息就急于選出答案，以至于答題的正確率不高、得分不高，在考試結(jié)束后學(xué)生們往往以一句“粗心大意了”總結(jié)自己的失誤，不對試卷進(jìn)行深刻的反思，覺得下次仔細(xì)點(diǎn)就不會出錯了。實(shí)際大多數(shù)同學(xué)的失誤不僅僅是粗心大意，而是審題能力欠缺或者是對考查知識點(diǎn)的理解本身就存在盲區(qū)或誤區(qū)。考試結(jié)束后要求學(xué)生再仔細(xì)的閱讀試卷，分析各試題考查的知識點(diǎn)，在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中學(xué)生需要重新精讀題目，也是督促學(xué)生認(rèn)真審題、找出題目中對解題有用的關(guān)鍵詞語及語句、提取題目中信息的一個過程，此過程重在訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生明確考試過程中審題的重要性。

通過對試卷中題目進(jìn)行專題分類，學(xué)生從概念圖中可以直觀的看到各考點(diǎn)的分布及各專題考查的知識點(diǎn)，利于學(xué)生從整體把握試卷的考點(diǎn)分布，標(biāo)注后的概念圖中對試卷中的高頻考點(diǎn)一目了然。學(xué)生通過分析試卷的高頻考點(diǎn)，可以 進(jìn)一步明確復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注意的重點(diǎn)內(nèi)容，為以后的復(fù)習(xí)明確了方向，解決了一些同學(xué)復(fù)習(xí)時不知道從哪里著手的難題。

學(xué)生在概念圖上對每道題得分情況的分析，利于學(xué)生清晰的了解自己學(xué)習(xí)中欠缺知識及理解誤區(qū)所在章節(jié)。通過分析失分的原因，找出問題的癥結(jié)所在，便于在以后的學(xué)習(xí)中對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生往往在明確了自己的不足與漏洞后，才會有學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，才會想盡辦法解決存在的問題、彌補(bǔ)欠缺的知識。試卷講評完成后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，再進(jìn)行薄弱知識所在專題的深入復(fù)習(xí)，并構(gòu)建薄弱環(huán)節(jié)所在的專題概念圖，以加深對概念本質(zhì)、外延及概念之間聯(lián)系的理解、提高知識遷移應(yīng)用的能力。

二、教師收集概念圖，分析學(xué)生得分率

學(xué)生以概念圖的形式做完試卷分析之后，教師收集學(xué)生所做的試卷分析概念圖，統(tǒng)計(jì)出各題目的得分率及學(xué)生易錯題中暴露出的問題。根據(jù)概念圖中反映出的情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些共性問題，以便有針對性的做出試卷講評課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在試卷講評過程中做到突出重點(diǎn)、精講精練。課前將學(xué)生標(biāo)注過的概念圖下發(fā)，以備上課時進(jìn)一步利用。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

試卷講評課也要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為依據(jù)，展開教學(xué)活動。

四、講評試卷

試卷講評過程中教師要做到“三側(cè)重”，即側(cè)重對學(xué)生錯誤原因的分析，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，側(cè)重解題的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。試卷講評過程中教師要精選學(xué)生錯誤率較高的題目，引導(dǎo)學(xué)生對錯誤的原因進(jìn)行分析，找出學(xué)生在知識和能力方面的欠缺，避免此類錯誤再次發(fā)生。在講評中對一些典型題目，可以再附加適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。有些題目學(xué)生也會做，就是拿不到全分，問題主要就出在表述不準(zhǔn)確、不規(guī)范。因此試卷講評中教師要選取典型試題，對答題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性做出要求，警示生物試題的作答一定要用專業(yè)術(shù)語，不可按照自己的理解用通俗的語言組織答案。