讓學生喜歡與作業交朋友
——淺談如何設計小學中年段英語有效的課后作業

陳仰哲

（廣東省廣州市白云區白天鵝京溪實驗小學，廣東 廣州 510000）

學生從上學的第一天起，老師就給每位學生介紹了一些新朋友——課外作業。從此，這些新朋友便與學生們都形影不離啦！但是，孩子們是否喜歡這些朋友呢？是否愿意主動與他們交朋友呢？對于這些可能性，老師們卻很少預設，也沒有進行調查，甚至再也沒有過問過。

那像課外作業這樣的朋友，到底來自何方，？他們對孩子們的學習有什么幫助呢？為什么每個老師都要把他們介紹給孩子們呢？

課外作業是指學生在課外時間獨立進行的一種學習活動，是課堂教學的有機組成部分。《英語新課程標準》指出：“英語的教學活動不應該僅僅限于課堂教學，而是要延伸到課堂之外的學習和生活中”。布置課后作業，對教師而言，既是教師課堂教學的補充和延伸，更是檢查學生對所學知識的掌握、鞏固以及應用的有效手段。教師通過學生的作業可以檢測學生的學習情況，了解學生對知識的掌握程度，及時對自己的教學進行反思與改進；對學生而言，既是學生課堂學習的鞏固和深化，也是學生課外學習的重要手段。學生通過完成作業可以及時鞏固所學的知識，了解自己的學習情況，通過作業進行查漏補缺，不斷改進學習方法。

有效的課后作業可以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。中年段小學英語課后作業布置如何達到有效性，關鍵在于作業設計的趣味性、實踐性、層次性和開放性。

一、作業設計的趣味性

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。自己感興趣的事物才有積極主動追求的強烈欲望。因此，趣味性的課后作業能讓學生培養并保持這種積極主動學習的狀態，讓學生對知識產生強烈的好奇心和求知欲。相反，作業布置形式單一，僅以聽讀背為主，為完成作業而完成作業，為學習知識而學習、缺乏趣味性，就會使學生喪失自主完成的積極性。

以學習字母為例：三年級英語字母的教學作為英語學習的基礎，是小學英語教學中重要的環節之一，學生學好26個字母對以后單詞的學習更是起著至關重要的作用。因此，不能因為作業的單一性、抄寫的機械性挫敗了孩子們學習英語的積極性。于是在作業的設計上，可以采用“字母操”、“制卡牌”、“小幫手”等趣味性較高的新型作業來·代替背一背、讀一讀、抄一抄的傳統作業。

（一）字母操

培養孩子們的形象記憶，孩子們在邊說邊做這樣輕松愉悅的氛圍下掌握了字母的發音和形象，讓孩子們真切地感受到玩中學、學中玩的樂趣。

（二）制卡牌

培養孩子們的動手能力，鍛煉孩子們的認讀能力。模仿撲克牌制作大小相等的卡牌，把字母寫在卡牌上。利用卡牌與家長或者其他玩伴比賽字母的認讀。游戲規則：把卡牌順序打亂，每次抽取一張，能快速認讀的一方獲勝。同樣的方式可以用在后面課程中操練新單詞的認讀和記憶。

（三）小幫手

結合情感教育鍛煉孩子的書寫能力，通過創設情景：grandpa Rick的農場養了一群小雞，非?？蓯郏?，他們正在草地上玩耍了。哎呀，有一只小雞跑出了農場了，因為農場的籬笆壞了。讓我們來幫grandpa Rick修補一下吧！別讓可愛的小雞跑到危險的地方去了。設計籬笆由字母A組成的，孩子們在空白處重復書寫字母A直到把籬笆連接起來。布置傳統式的字母抄寫作業容易讓孩子們產生疲憊感，我們都知道小學生有著助人為樂的熱情與積極態度，利用孩子們樂于助人的天性，幫助grandpa Rick修補籬笆，就能變被動完成作業為主動。設計類同的課外作業，可以讓學生練習其他字母的書寫。例如：比賽誰的毛毛蟲比較長，練習字母C和B；幫小豬畫上鼻子和尾巴，練習字母E和Q等等。

興趣是最好的老師，趣味性強的作業能激發和保持學生主動學習的熱情，促使學生不斷追求和探索新知識。

二、作業設計的實踐性

素質教育的理念就是要培養學生的動手實踐能力，知識要貼近生活，來源于生活又運用于生活。具有實踐性的英語課外作業不僅有利于開發學生的智力，使學生形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力，更有利培養和改善家庭中的親子關系，讓學生從中享受家庭合作的溫馨。因此課后作業的設計不能忽略了語言的實踐性，為了學習知識而學習知識。但假如能把背誦字母、單詞、課文等任務變成“小偵探”，“小能手”，“小歌手”等實踐性活動，就能避免課外作業設計缺乏實踐性的性質。

（一）小偵探

A.找一找你生活中的字母，寫一寫。例如衣服上能找到字母L,M,S；廁所能找到字母WC，雨傘的傘柄像字母J，雞蛋像字母O等等。

B.把沒有在生活中找到的字母也寫一寫。

C.最后把字母進行排排隊。這樣的作業設計培養了孩子們的觀察發現能力，貼近生活，易于完成。孩子們在無形間把字母抄寫了兩遍，通過排排隊又加深了字母的順序記憶。

（二）小能手

A：制作賀卡，例如廣州版的三年級下冊Unit5 Happy Birthday!一課可以讓學生為班里本月生日的同學制作生日賀卡，寫上Happy Birthday!并用Happy Birthday This is for you.Thank you.等句型進行交流。通過書寫鞏固了比較難記憶的單詞：birthday。通過交流操練比較難發音的單詞：Birthday,thank，同時提高了口語交際能力。同樣的方式可以用在Merry Christmas! Happy Teachers’ Day! 等課的課外作業布置。

B：制作手操報，學完了字母可以讓孩子通過想象設計一份以字母為主題的手抄報。例如廣州版的四年級上冊Unit9 Look at this T-shirt主要單詞集中在種類，可以讓孩子以Clothes為主題設計一份手操報，給每一種衣服設計新的款式并寫上相應的單詞。給孩子一個創造的空間，既促進了學科交叉滲透，又發揮孩子們豐富的想象力和創造力。

（三）小歌手

廣州版的三年級下冊Unit11 They’re lovely.單詞的單復數形式的發音，Are there…?都是重難點，把重點句型套進學生熟悉的旋律當中：Are there any cats in your shop? Yes,there are.Yes,there are.Are there any dogs in your shop? No,there aren’t.But we have many ducks.音樂帶給人快樂，朗朗上口的節奏，讓孩子們可以很快鞏固重難點，還可以把形同性質的單詞進行替換，創編成新的歌曲，操練單詞與句型。通過歌曲的創編的形式，讓學生由唱到說，使孩子們能自然地脫口而出，讓學生在輕松愉悅的環境中熟悉句型，增強學生的口語交際并提高語言綜合運用能力。

利用孩子們樂于挑戰的天性，設計符合孩子年齡心理特點的有效作業，能讓學習效果達到事半功倍。

三、作業內容的層次性

應試教育形勢下，要避免布置一刀切的作業。不同學生的記憶、理解和掌握運用知識的能力具有差異性，學習水平不同，家庭情況不同，作業層次要求不同，布置分層作業：增加作業的彈性，有利于尊重學生的個體差異。制作“英語收貨單”這樣類型的任務能讓學生對課外作業擁有自主選擇權。

A：一個笑臉，能夠認讀本單元的單詞。適合后進生的作業層次。

B：兩個笑臉，能夠掌握四會單詞，背誦課文的學生能得到兩個笑臉。適合中等生的作業層次。

C：三個笑臉，能熟練掌握四會單詞，模仿重點句型進行簡單地對話，語音語調標準的學生能等到三個笑臉。合適優等生的作業層次。

以上三個層次的作業從簡單到復雜，由易到難，由淺入深。適合不同層次的學生自由選擇來完成和掌握鞏固知識。

四、作業設計的開放性

小學生思維活躍、想象豐富。給孩子一個幻想的空間，他們會展開想象的翅膀，飛往無限的天空，大膽地去探索創新。例如在學習新句型What can you see? I can see….時，給孩子一個空間，讓孩子通過想象畫出來并說一說。沒有標準的答案，沒有對錯，孩子們可以大膽地發揮想象，盡情地說。這樣的作業布置即操練了重點句型和單詞，也豐富了孩子的想象。

盧俊說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。教師們想要學生積極主動與課外作業交朋友，就要結合實際教學情況，設計符合學生的有效的課外作業，讓這位朋友起到積極的促進作用。讓學生通過有效的課外作業掌握一定的英語基礎知識，提高學生聽、說、讀、寫的四大技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新能力。

結束語：學生們都喜歡與具有趣味性、實踐性、層次性和開放性的課外作業交朋友。因為他們能讓學生對英語產生好奇心；對英語學習有持續的興趣和愛好；，促進學生在學習過程中樂于參與、積極合作、主動請教；幫助學生逐步提高綜合語言運用的能力。