“TOM模式”助力名師工作室建設

李嬌

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“要完善教師培養培訓體系，通過研修培訓、學術交流，培養教育教學骨干，造就一批教學名師和學科領軍人才。”近年來，為促進教師專業發展，建設優良的教師隊伍，武漢經濟技術開發區（漢南區）教育局以名師工作室為載體，探索出一條引領和帶動教師專業發展的道路。

名師工作室建設“TOM模式”

武漢經濟技術開發區（漢南區）名師工作室“TOM”模式立足全局，針對區內年輕教師隊伍建設的難點問題，集研、訓、學為一體，促進年輕教師隊伍快速成長、可持續發展。“TOM”分別為：T指 Teacher effect（名師效應）和Teacher Development（教師專業發展），O指Objective（目標），M指Mechanism（機制）和Move（行動）。模式圖如下所示：

名師工作室建設“TOM”模式中，名師效應是航標。作為教育改革的實踐主體，名師工作室主持人要最大化發揮名師效應，引領教師團隊發展。機制建設和行動策略為教育改革實踐保駕護航，以技術、能力、品質發展為動態監測目標，促進教師專業發展，優化教師隊伍建設。

機制建設，保障名師工作室運行

目標任務機制。在名師工作室成立之初，每個工作室都要制定切實可行的目標任務。以三年為一個周期，既有總體目標，也有年度目標。“目標任務機制”是名師工作室運行的向導。工作室有的以學科為基礎建立，圍繞學科展開活動，在學科領域發揮著重要的指引作用，如語文、數學、音、體、美等學科名師工作室。有的以專業為基礎而建立，圍繞某一專業領域開展活動，如書法名師工作室、教科研名師工作室等。關于優質資源的開發與建設目標同樣重要，名師工作室為教師提供優質的學習資源，能更好地發揮名師工作室的專業引領作用。同時，名師工作室成員教師及外圍教師專業能力的提升有助于教育教學質量的優化。名師工作室以提高一批教師的職業生涯質量、優化區域內的教師隊伍建設以及提升教育教學質量為其主要的任務目標。

內部建設機制。指名師工作室的內部組成與結構搭建，合理的內部建設機制是工作室運行的關鍵。武漢經濟技術開發區（漢南區）教育局名師工作室管理辦法（以下簡稱管理辦法）明確規定了主持人和成員的職責和義務，規范成員的遴選條件與遴選程序，尊重教師的個人意愿。如“內部職責與任務說明”“多樣的活動形式”“具體的工作室要求”等，為工作室提出了可量化的工作要求。“網絡學習”形式很受教師推崇，為教師學習提供了資源平臺，豐富了工作室的研修方式，有利于教學成果的共享與推廣。管理辦法對名師工作室內部建設機制的各個方面都有明確的說明，同時又給予名師工作室一定的靈活性，讓每個工作室可以結合實際情況發揮其特色。

外部支持機制。有效的外部支持機制是名師工作室運行的基礎。區教育局通過認真落實管理辦法，為名師工作室的發展提供必要的外部支持。“外部支持機制”側重于通過采取各種舉措，推動名師工作室活動的順利開展。比如：交流機制，打破學校與學校之間的藩籬，加強區域之間教師教學經驗的分享與交流， 加強學校之間教學科研的合作;培訓機制，組織骨干成員培訓、學習，保障工作室成員有不斷提升的機會;激勵機制，以物質獎勵和精神獎勵相結合的激勵方式，提高工作室全體成員參與研修活動的積極性等。對于名師工作室的外部支持還體現在服務方面，包括成立專門的組織并明確職責，協調名師工作室的組建、運行與考核，同時還對主持人及成員給予各種政策、經費以及資源支持等。

考核監督機制。有效的監督考評機制能督促名師工作室的工作推進，是工作室運行的重要保障。從考核對象出發，包括對工作室、成員以及主持人的考核。從考核的具體實施出發，管理辦法對具體的考核主體、考核對象、考核內容、考核形式、考核結果以及采取的措施進行了重點說明。

落實行動，探索名師工作室建設路徑

提供學習資源，供給成員發展養料。名師工作室著力提升教師教育觀念、教學思想、教學手段與教學方法，催生教育智慧，打造一支思想先進、技術精湛、勇于創新的教師團隊。區名師工作室領導小組定期組織工作室主持人及骨干成員開展培訓、學習活動，為工作室成員的發展提供充足的養料。比如，工作室成立之初，帶領主持人到蘇州考察、學習、培訓，學習先進地區名師工作室的管理經驗。同時也通過工作室一系列的成果轉化，為其他教師提供學習資源，更好地帶動外圍教師的專業成長。如研究課堂優質教學模式，開展研討活動，在大量的備課、聽課、總結和研究下，總結出行之有效的課堂教學模式，在實踐中優化、提升和推廣，能夠起到輻射作用，也形成了螺旋上升的良性成長模式。

完善學習共同體，營造教師成長氛圍。完善學習共同體是搭建名師工作室內部建設機制的關鍵一環。教師的終身學習為其專業成長提供了不竭動力，強調教師間的對話合作，關注教師成長的生態氛圍，消解教師的專業發展瓶頸，需要構建學習共同體。名師工作室其實就是一種典型的教師學習共同體，通過主持人引領、同伴互助等方式，不斷促進成員教師的專業完善。學習共同體的活動形式多樣，分為對內活動和對外活動。對內活動主要包括工作室內部的共同學習，如課堂診斷、課題研究、學習分享、專家講座等;對外活動主要指送培到校、對口幫扶等教學經驗推廣活動。這些活動的開展，都促進了名師工作室教師學習共同體的不斷發展。

建設網絡工作室，提供區域發展平臺。落實網絡工作室建設，提供區域發展平臺是名師工作室建設的重要組成部分。建設網絡名師工作室能充分擴展工作室的研究成果，有效發揮工作室的示范和引領作用。區教育局成立了名師工作室網絡交流群，各名師工作室也有自己的網絡空間，如微信群、QQ群等，對教育教學過程中遇到的問題開展深入的交流和研討，共享教育故事、教學反思、教案設計、教學課件、熱點文章等，在分享和交流中不斷展現自我，開拓視野，促進工作室成員之間的互動聯系，促進教學方式與學習方式的變革，實現教與學、教與教、學與學的有效互動，是提高教育教學質量的有效途徑。

開展內部考核，增強團隊運行效率。有效的考核監督機制保證了名師工作室的運行質量。一方面，及時剔除不合格的工作室、取消不合格成員的參與資格;另一方面，也可以激勵成效顯著的工作室和個人，形成良好的整體發展氛圍。內部考核和外部監督是考核監督機制的兩大支點，就像一個人的兩條腿，必須同時有序地開展，才能促進整個工作室的高效運行。主持人在工作室成立之初，組織成員制定本工作室的內部績效考核辦法，將量化指標與主觀評價相結合，不僅關注具體的量化工作結果，也關注其他成員對其進行的主觀評價;將終結評價與過程評價相結合，不僅重視最終的考核結果，也強調成員的日常參與質量;將精神激勵與物質獎勵相結合，根據考核結果，給予必要的精神鼓勵和一定的物質獎勵。全方位、多角度的內部績效考核制度能夠有效提升組織的運行效率，從而推動整個共同體的發展。

目標建設，提升名師工作室的效能

教學技能的提升、科研能力和道德品質的增強是工作室建設持續關注和不斷深化的動態目標。目前，武漢經濟技術開發區（漢南區）各工作室教育教學活動開展得如火如荼，極大地調動了教師的教學教研熱情，也取得了不少成績。

教學技能有所提升。區名師工作室的核心成員先后成立并主持屬于自己的校級名師工作室，將自己先進的教育教學經驗進行分享，與實踐對接，最大化地將工作室研究成果落實到學校實踐層面，帶領學校教師共同提高，讓更多的教師在交流中提升，在研究中進步。在工作室主持人的帶領下，省級、市級、區級優質課與示范課獲獎不斷。

科研能力明顯增強。當前，教師成為研究者已經成為基礎教育的共同需求。“教育科學的理想是，每一個課堂是實驗室，每一名教師都是科學研究的成員”。單純的教育與教學已經不能適應時代的要求，教師更多地以“研究者”的身份開展教學實踐。因此，課題研究對于教師的專業發展意義重大。基于此，各名師工作室要求人人有課題，人人做研究。由工作室主持人帶頭主持總課題，工作室成員根據總課題挖掘切合自身實際情況的子課題，本著從教學實踐中發現問題、了解問題、分析問題，提出假設、科學論證、實踐印證的步驟，做實實在在的研究。真正做到用日常教學來完善課題研究，用課題研究來優化課堂教學。例如，開發區三中肖文記初中數學名師工作室成功申報并立項省級課題《初中數學高階思維能力培養的實踐研究》，即將開題并帶領工作室成員開展研究。

道德素養同步提升。教師思想道德素質的高低直接關系到人才培養質量。一年來，通過區域推進名師工作室的建設，有效促進了工作室各項工作的扎實開展，從而帶動了全區學科教師成長，提升了工作室成員的專業素養與思想道德素質。一方面，教師樹立起正確的教育教學觀念，將新課程理念納入認知結構。由傳統、單一的教學方式轉變為調動學生學習主動性的自主學習方式，并基于學生的核心素養發展，開展豐富多彩的教育活動;另一方面，教師職業道德觀念發生質的轉變，把教育教學工作當作奉獻終生的事業，并能科學、合理地規劃自己的職業生涯，樹立梯次目標，有效發揮個體潛能。

名師工作室的建設是一項重大而長遠的工程，需要各方的共同努力。為此，打造一個完整、系統的建設機制，是保障名師工作室高效運行的關鍵。名師工作室既是一線教師教研討論的平臺，又是學科專家、名師輔導青年教師進行科研的基地。武漢經濟技術開發區（漢南區）教育局以機制建設為保障，采取合理措施，扎實行動，進一步探索名師工作室建設路徑和管理模式，著力發揮名師工作室及教師個體的自主發展效能，帶動區域內整體教師隊伍的長效發展，以推進教育現代化，提升區域教育品質。

【作者單位：武漢經濟技術開發區（漢南區）教育局】

責任編輯/李慕絢