“教育愛”的大同與小異

張傳萍

我一直認為，優秀的學生自帶光芒，無論身處哪里，都會贏得周圍人的欣賞。而像我娃這樣普通的學生就不一樣了，需要老師推他們一把，拉他們一程，讓他們走向正軌。蘇聯教育家馬可連柯曾說過：“沒有愛，就沒有教育。愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新人，唯有愛，教師才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點。”這種根植于教育的愛就是教育愛。幸運的是，娃從幼兒園開始，就遇上了富有愛心的老師。

幼兒園的羅小玲老師：母愛流淌

娃上幼兒園第一天，為了讓娃熟悉周圍環境，盡快適應新生活，我早早地帶著她來到學校，那時羅老師和生活老師還在吃早餐。我給娃介紹老師，并帶她看了看生活區，娃挺開心的。可正當我要離開的時候，娃開始號啕大哭。羅老師連忙丟下飯碗，從我懷中接過娃，然后對娃說，我會早點去接她回家，孩子哭聲逐漸放緩。羅老師還安慰我沒事，示意我離開去上班。這是我們母女首次分離，我交給老師一個親自帶大的孩子，內心難受，眼淚也情不自禁地掉下來，但看見羅老師對娃很耐心，又看見老師不斷從網上發來娃們的視頻，我終于放心了。羅老師還給娃一個昵稱“美美”，有時候我也會開玩笑地喊她“美美”，娃也會爽快地答應。

娃畢業前夕，幼兒園有個軍訓。不巧的是，娃腳踝受傷，不能和同班同學在操場訓練。學生練習軍拳喊聲震天的時候，娃就忍不住跑到樓梯口，透著柵欄縫隙看著同學練習，并偷著模仿。娃在軍營里生活了一段日子，親眼看見過軍人練軍拳，娃錯過這次學習將是何等的遺憾。軍訓匯演那天，娃孤零零地站在墻角，看著同班同學都換上迷彩軍服。娃以為自己只能當觀眾了，沒有想到，羅老師讓娃換上軍裝，和其他同學一起參加匯演。匯演是全園展示，娃的個頭比較高，站在最后一個，十分顯眼。娃若沒有和同學動作一致，就會影響整個班的形象。羅老師讓娃參加，這要給娃多少信任啊！事后證明，娃偷藝成功，和班上同學的動作完全合拍。娃換上迷彩服的時候，就在樓梯口擺弄各種軍拳姿勢，還特地讓爸爸拍照。這種幸福持續了很長時間。

從羅老師身上，我體會到幼兒教師對學生“教育愛”的特殊性。幼兒教師是幼兒走出家庭進入社會的第一個橋梁，老師需要付出更多的“母愛”，來培養幼兒的習慣，給予學生更多的信任與鼓勵，讓幼兒知道脫離父母也能行！

小學的廖蓉老師：目光長遠

廖老師是娃一至六年級的語文老師兼班主任，娃那個班是廖老師參加工作帶的第一個班，一帶就是6年，傾注的情感和心血可想而知。

娃剛上一年級時，我每天催著她盡快寫完作業，然后出去溜達。可是廖老師幾乎是以練書法的標準來要求書寫，起筆運筆都有嚴格要求，娃寫一個字有時候要琢磨半天。一天中午，娃回家就哭，說不會寫臥鉤，廖老師讓她中午早點去學校寫。我覺得納悶，一個筆畫至于那么認真嗎？下午，娃放學回家竟已學會了寫臥鉤，還非常開心地連續展示了一大排給我看。我那時候才知道，“心”是正宗的象形字，臥勾就像一個人躺在那，那幾個不同形狀的點就象征著人的部位。盡管如今已是信息技術時代，但寫一手好字，是一個人尋找自信非常便捷的渠道。

學校舉辦書香家庭評比活動，我和娃同時寫了一篇“我家的讀書故事”同題異構作文交給了廖老師。娃帶回書香家庭證書之后一臉沮喪，原來這次活動我們并沒有主動參加，是廖老師催著我們母女倆寫的，廖老師因此要我們母女倆同時寫一份檢討。我這時才恍然大悟，意識到自己的上進心不足影響到了娃的心態。現代社會，個人除了要厚積薄發之外，還要抓住身邊的任何機會，展示自己的才華。哪怕是只有一絲的機會，我們也要付出百分之百的努力，全力以赴。即使失敗，我們只有親身經歷，才能真正體會到自己的不足，才能快速成長。自此以后，遇到什么事情，我都會鼓勵娃努力去嘗試。

在廖老師身上，我感受到，小學老師是學生學習的引路人。小學老師要立足當下，讓學生覺得學校每日都充滿新鮮活力，讓他們愛上學校，愛上學習。小學老師還要目光長遠，著眼于培養小孩敢拼敢闖的精神。

初中的章文太老師：愛是亦師亦友

章老師是娃初中三年的語文老師。章老師能力強，一直帶畢業班，今年送完娃這一屆畢業生，又要帶下一屆畢業班沖鋒陷陣。

像我這種從應試教育苦海中摸爬滾打過來，十分渴望素質教育的家長，自然想讓小孩痛痛快快地過一個沒有學業負擔的童年。然而我疏忽了培養她的學習習慣，以至于娃上初中后，穩坐了班上倒數第二的“寶座”。對于還沒有學習意識并被貼上差生標簽的學生來說，樹立信心比補課更為重要。章老師得知娃會畫畫之后，就給娃送了一張自己的照片，希望娃能給他畫一張。娃有種粉絲向明星索要簽名的驕傲感，畫完后，章老師讓她當著同學的面送給他。一般來說，十幾歲的小孩都有刷存在感的需要，成績好的通過學習成績刷存在感，成績差的就通過調皮搗蛋違規違紀刷存在感。章老師通過這次贈畫儀式讓娃狠狠刷了一次，避免了娃自暴自棄的情況發生。

娃到了初中以后，開始有了煩惱。娃有一次鄭重問我，能否找章老師聊天。她在得到我的鼓勵之后就去找章老師。據說那天中午午休，章老師和娃在走廊上談了很久，娃一把鼻涕一把淚。她覺得章老師在寒冷的走廊里，耐心聽她講瑣事真不容易。娃說：“章老師真像爸爸”我這才發現，除娃爸以外，章老師是她長這么大，近距離接觸的第一位成年異性。章老師以他的人格魅力，為娃設立了判斷異性比較高的標準底線。這是她成長過程中非常珍貴的社會化教育，對她的影響將是終生的。

畢業后，我們搬到離娃初中學校較遠的地方，娃卻常說高中畢業后一定要找章老師玩，章老師儼然從老師變成了娃的朋友和親人。

這三位老師教不同學段，但都有共同特性，那就是老師都對學生都充滿了愛，這是教育愛的大同。這種愛因學段不同存在細微差異，這是教育愛的小異。在幼兒園羅老師身上，我看到幼兒教師是幼兒從家庭走入社會的橋梁，教師的愛要像母親對孩子一樣細心、貼心;在小學教師廖老師身上，我體會到小學老師是學生學習生活的引路人，教師的愛要體現在培養小孩敢拼敢闖的精神;在初中章老師身上，我更明白了初中教師是學生成人的導師，教師的愛要體現在以自己的人格魅力去推動喚醒學生成為一個快樂幸福的人。

（作者單位：湖北省教育科學研究院）

責任編輯/潘靜嫻