礦物加工校企聯合實踐基地建設與實施模式

羅立群，包申旭，李育彪，趙云良，任瀏祎

(1.武漢理工大學資源與環境工程學院，湖北 武漢 430070；2.武漢理工大學礦物資源加工與環境湖北省重點實驗室，湖北 武漢 430070)

高校工科專業的校外實習與實踐，不僅能培養學生工程實踐能力、獨立工作能力和創新能力，而且能將校內課堂教學、專業理論、畢業設計及學生創新科研活動相結合，對啟發創新性思維和盡快服務企業均具有其獨特的強化作用。

礦物加工學科是實踐性很強的工科專業，武漢理工大學以建設礦物加工國家級品牌專業為辦學定位，實施卓越工程人才培養、面向國際工程教育的辦學思想，在加強礦物加工校企聯合實踐基地建設與實施模式方面不斷探索與實踐，取得顯著的人才培養效果，其畢業人才受到國內外用人單位的青睞。校企聯合實踐基地不僅促進了高校專業人才的培養，加強了科研水平的提升，而且擴展了實習企業的技術進步和資信傳播，達到了校企雙贏的效果。

1 以卓越和國際工程教育定位落實創新實踐要求

1.1 卓越和國際工程教育的實踐定位與要求

為促進國家走新型工業化發展道路，建設創新型國家和人才強國戰略服務而實施的高校卓越計劃，要求加強學生培養過程的創新實踐訓練和校外實踐培訓。國際工程教育的目的是通過必要的訓練、工程教育和創新實踐活動，既使學生掌握相關的技能、確立正確的人生價值理念，又使學生了解社會、關注人類面臨的挑戰，并堅持和發展工程技術的價值與人類的倫理準則[1]。因而，國際工程教育核心就是推進工程教育改革，提高工程教育質量；促進工程教育與企業、行業的聯系與合作，增強人才培養的適應性；促進工程教育的國際互認，提升國際競爭力[2]。對礦物加工專業學生通過培養和實踐，需具備工程實踐、工藝設計、工程實驗的能力，了解專業發展前沿方向，具有創新意識和國際視野與對外交流能力；能勝任在礦物加工工程與礦物材料等相關領域從事建設規劃、工程設計、生產與經營管理、研究開發等方面工作的工程技術人才[3]。

1.2 順應礦物加工專業發展拓展學科內涵

針對211學科的建設成就和雙一流學科的發展方向。我校礦物加工學科在礦物加工與材料研究方面，形成了對各種金屬礦、非金屬礦的分選與提純理論和工藝技術，礦物材料的純化、深加工技術，非金屬礦超細粉碎、礦物材料的表面改性、礦物材料的制備、合成技術，納米材料的制備及應用等多個研究方向，特別是余永富院士首次提出“提鐵降硅”建議及技術措施，推動了我國在煉鐵原料應用方面的進步；在石墨、石英、云母等典型優勢非金屬礦深加工與礦物材料應用方面具有獨特的學科與技術優勢。

在礦物環境科學和工程領域中，形成了固體廢棄物與資源的利用、城市礦山與資源循環工程、大氣治理與凈化技術、生活垃圾的處理技術、污水的處理技術、固廢與污泥建材化利用等研究方向，尤其是將石墨、石英、云母等典型非金屬礦資源深加工，制備超純材料、吸附材料、填料涂料、過濾材料，以及礦物納米材料應用到環境治理方面的技術，在國內具有鮮明的學科特色。

1.3 依據專業特色建設多層次的校企聯合實踐基地

按照卓越和國際工程教育的實踐定位與要求，結合我校礦物加工學科的專業特色，在校外培養學生的工程實踐和創新能力方面，我們甄選和建設了多個具有礦物加工專業特色的校企聯合實踐基地。

以多金屬銅鐵礦為特色的原武鋼大冶鐵礦、程潮鐵礦實踐基地，大冶有色銅錄山礦、銅山口礦實踐基地；以有色金屬錫銻為特色的原華錫集團車河選廠、銅鋅硫鐵為特色的江西萬國礦業選廠；以非金屬礦為特色的湖北新洋豐肥業公司、宜昌新成石墨公司實習基地；近年來，針對學科發展特色和服務領域的拓展，積極開拓了湖北大江環保科技、湖北三鑫金銅股份、格林美股份武漢公司等具有學科特色的新型校外實踐基地，使學生能按照學科的發展內涵對應接受實踐培養和崗位熏陶。

2 踐行多元化的實習實踐培養模式和路線

2.1 以個性化的科學探索能力培養理念，構建多維度漸進式的培養路徑

校外實踐基地立足于礦物加工工程的專業特點，依托于礦業、環境和安全等優勢學科及平臺，優化和構建適于“卓越工程師”和國際工程教育的礦物加工工程專業創新型人才的實踐培養方案和教學體系，搭建高校、企業和國外高校協同創新的人才培養“立交橋”，推動礦物加工工程人才與行業應用和國際社會需求的高度接軌，以適應專業人才服務社會的工程化與國際化。推動多元化的實踐教學改革，以實踐素質培養平臺、實踐提升能力平臺、實踐創新應用平臺為基礎，從素質培養、能力提升、實踐應用為目標，向“科學探索-能力培養-個性發展”的層次漸進推動，探索校企聯合和國內國際多層次的協同育人機制(圖1)。

2.2 面向卓越工程與國際化教育背景，優化礦物加工專業校外實踐的培養方案和體系

基于“卓越教育、國際視野、工程應用、突出特色”的理念，集中學院優勢學科礦業工程、環境科學與工程為依托，深化優勢學科的縱向延伸與礦物加工專業的內涵建設，突出為國內國外大資源提供應用與服務的專業特色，協同知名企業和國外高校的技術專家，優化與國際對接的專業創新型人才培養方案。從“實踐理論、實踐技能、素質拓展、國際前沿”等四個維度，打破學科壁壘，設計和優化礦物加工專業實踐課程體系，實現理論與實踐、工程與技能、國內與國際的有機結合，加強對專業實踐內容融合與工程模塊的整體優化。并借鑒美國猶它大學、加拿大艾伯塔大學、澳大利亞昆士蘭大學等世界名校的實踐理念，確保實踐培養體系的系統性、工程性和國際性。

2.3 以學生工程實踐與國際視野為中心，探索礦物加工專業多元實踐的模式和方法

充分考慮礦物加工工程工科的學科特點，堅持以學生為本位，學生面向工程實踐與國際視野為中心，以實踐創新為目標，探索和嘗試“問題探究式、團隊研討式、項目驅動式、工程實踐式”實踐培養模式，注重引導學生針對工程實踐主動思考和提問，調動學生學習的主動性和積極性，突出學生對于知識的理解與實踐運用，提升工程實踐教學質量和效果。推行學生選擇校外企業導師的競爭機制、項目組定期討論觀摩的開放機制、學生導師負責的培養機制、成員互相評分的質量監控機制等，形成“教”與“學”的良性互動。在實踐課堂，以“導師制”科技創新活動、大學生專業創新項目、開放實驗室基金、“挑戰杯”和節能減排等課外科技競賽的實踐應用作為紐帶，將重點培養學生的創新精神和實踐能力。建立適應礦物加工專業特點的工程式、產業化考核評價方法。

圖1 礦物加工工程專業實踐能力培養多元實施路線圖Fig.1 Multi-implementation route of practical ability training for mineral processing engineering specialty

2.4 優化與共享多種實踐資源，探索校企結合協同育人的機制

根據“資源共享、合作雙贏、協同發展”的原則，積極開展校企合作，協同創新發展。與武漢鋼鐵集團程潮鐵礦、大冶有色集團公司銅錄山礦、湖北省大江環保科技有限公司、廣西華錫集團車河選礦廠、江西宜豐萬國礦業公司、湖北新洋豐肥業股份有限公司等合作，實施各類實習實踐教育與工程應用交流，為學生提供見習實習、生產實習、畢業實習與崗位實踐機會，可以掌握礦物加工業務流程和崗位工作操作規范。探索并實施了學校、企業、學生三級安全保障運行機制，建立學校、企業、學生三級安全教育實踐模式。與礦物加工大型企業或國際企業共建專業實驗室、人才培養基地和實訓實踐基地。積極開展青年教師到企業實踐鍛煉、到企業博士后流動站開展科學研究、設立院士專家工作站幫助解決企業技術難題、校企聯合組建企業技術中心開展科研合作等形式，與企業開展深度合作，既拓展和延伸了人才培養的空間，又實現和加強了技術的提升與科研能力的互補過程。聘請企業三個層次人才，強化校外企業與高校的協同育人功能，即企業高管/總裁引領職業規劃和創業實踐；校外企業高級技術人員兼任實驗課程教師，以及協助指導學生畢業設計；企業技術骨干引導專業實訓和技能拓展。吸引產業、行業和用人單位共同制訂或優化人才培養方案，建立企業新技術和新成果走進課堂的合作機制，探索面向企業工程需求的工程應用人才培養模式。

2.5 以工程化實踐應用人才培養為中心，建立“學術-實踐-應用”的協同發展模式

堅持實踐教學、學術應用和工程實踐良性互動，以專業人才培養為中心，以實踐素質培養平臺、實踐提升能力平臺、實踐創新應用平臺三級實踐培養平臺為媒介，進行素質培養、能力提升、實踐應用等梯級實踐能力的培養和研磨，促進學術科研成果在實踐中的轉化與應用，以實踐專題講座、應用科研成果教材立項、工程技改項目指導畢業論文選題等形式，拓寬學生科研視野、提升學生工程創新能力。針對學科應用平臺，通過設立開放實驗室基金和自主創新項目申請，校外教師短期交流，建立服務實驗教學的激勵機制，提升企業工程應用案例為人才培養服務的效率和效果，構建學術學科和實踐教學的橋梁。

因而，在實踐教學環節的設計上強化與工程實際緊密結合：一是實驗課，包括基礎課程和專業課程實驗，逐步采用雙語模式，通過整合實驗課教學內容，將綜合性、設計性實驗的比例提高至80%以上；二是課程設計，包括基礎課程和專業課程設計，通過課程設計綜合訓練學生的基本工程技能；三是實習，包括課程實習和畢業實習，通過生產一線的工程訓練，增加學生接觸社會的經歷；四是畢業設計，通過結合工程實際，培養學生的工程設計能力；五是課外實踐活動，通過產學研合作、參與教師科研項目及校園各種科技活動，營造濃厚的工程實踐和國際化氛圍。實施兩年來，經學院問卷調查和督導考核反饋，改革收到了良好的教學成效。校外實習基地的建設和實施，以實習學生為紐帶，加速了實習企業資信的傳播和提升，校企雙方均獲得了共贏效果。

2.6 校企聯合實踐基地持續發展的難點思考

1) 由于高校與行業企業、人才技能反饋的溝通機制較為薄弱，需要解決現有人才技能與素質培養和企業工程實踐與社會需求相適應的技能問題，形成符合企業工程人員職業技能的要求。

2) 針對理論與實踐教學的銜接難以有機結合、學以致用，激發學生專業學習的積極性和主動性，對實踐教學缺乏對學生的有效引導機制和考核方法，需要解決實踐教學銜接、效率和評價機制的問題。

3) 因實踐教育與工程應用實施的相對孤立，需要尋求在行業內具有一定影響力或工程改造能力的礦山企業，建立和建設工程實踐教育基地，解決典型礦物加工企業工程應用創新的問題。

對此，可在校企協調共建實習基地機制、優化協調合作環境、完善協調合作培養方案、強化實習與就業的關系等方面深入探索和持續優化。

3 結 語

基于卓越培養、國際視野和個性化開拓的科學探索能力培養理念，構建多維度漸進式的實踐培養路徑，建立多行業礦種的校外實習實踐教學基地。以培養學生“科學探索-能力培養-個性發展”潛能為紐帶，探索并實踐了適應卓越工程師培養與國際服務視野的礦物加工專業人才工程實踐教學模式。通過校企實踐基地協同培養和創新實踐能力訓練，加強了校企教學和科技聯合，發展了教學與實踐的內涵，為提升實踐效果和校企共贏取得了顯著成效。