本科院校大類招生制度探究

王海龍 何麗麗

摘要：大類招生是近些年高校招生制度中的一個重大變化，它改變了高考志愿“一選訂終身”的情況，實現大類招生的高校，學生進校后選專業，在學生充分了解自己將要選擇的專業具體都有什么內容后，在根據志愿進行選擇。所以制定一個合理的招生分流制度是實現這一目標的必要前提。

關鍵詞：大類招生；分流制度；高校招生

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）06-0085-02

The Search of University Recruiting in Large Class Enrolment

（Jiamusi University， Jiamusi 154007，China）

Abstract： Large class enrolment is a major change in the system of college enrolment in recent years， and it changed the situation of "one choice for life" in the college entrance examination. The university， which realize large class enrolment， there students choose the major after admission. The students fully understand the major which they will chose， then they chose the major by the will. So， it is necessary to make a reasonable system which is used in recruiting.

key words： Large class enrolment； diversion system； college enrollment

當前本科高校招生中，很多院校均在探索實施大類招生制度，本科招生由傳統的入校即分流，到入校后再分流，招生政策有了很大變化。學生的專業選擇靈活性大大增加，給學生充分的時間去深入了解各個專業具體研究方向和自己的喜好，減少選擇自己不喜愛的專業從而厭學的現象的發生。這種招生制度的變化，更能適應社會對專業人才的需求，更加有利于學生的個性發展，及更能促進專業結構的平衡發展。

1 大類招生需求分析

1.1 社會需求

現有本科專業的設置是根據社會分工，在既有的專業設置基礎上不斷調整的。隨著社會的進步，新科技、新領域的發展演變，本科專業的設置也會動態的變化調整。專業有新專業，人才需求也有新要求。在某些專業領域，需求畢業生不但對其所學專業系統掌握，而且需要其對所學專業的相關專業有一定的通識了解，這樣也有利于日后對交叉專業的科學研究。通識教育在大類招生的課程設置上能給予足夠的時間進行了解，并給予科學的、系統的專業指導，讓學生充分了解，認知到相關的專業之間的聯系和差異。

1.2 學生個性發展的需求

學生角色是大類招生中的主要個體，對于人的個體差異，在大學期間會凸顯出來。個體的差異體現在能力差異、氣質差異和性格差異。個體的差異性導致學生在選擇專業的時候會根據自己的職業生涯規劃，理性的選擇專業。合理的指導學生選擇專業可以減少學生由于對專業所學內容不了解、誤解而引起的選錯、選擇了不喜歡的專業的可能性。大類招生的通識教育階段，給學生全面的指導，讓學生對專業有正面的、科學的認識；給學生足夠的時間，讓學生冷靜地、理智地選擇心儀專業。這更加有利于學生發揮自己的特長，體現了個體的個性化發展。

2 大類的劃分

大類招生中的“類”是相對于傳統的專業劃分而言的，將傳統專業按照專業相關性、在就業領域內的相關程度，將原有專業整合，形成了“類”。大類招生是不同學校按照不同規則，將本校所開設專業進行組合，對選擇同“類”的學生做相同的通識教育。經過不同長度的教育階段，后組織學生開展專業分流。所以“類”的劃分，學校是根據已開設專業整合的，故不同學校相同名稱的“類”所含專業也是不盡相同。“類”的劃分一般不會跨學院設置，學院內部也根據專業特色而決定是否參與大類招生。大類招生在執行過程中，也會不斷調整，隨著專業分流進行的順利程度、學生對大類的接受情況，用人單位對人才的需求情況等，大類招生中“類”的設定也會不斷調整。

以佳木斯大學信息電子技術學院為例，2012年第一次參加大類招生，“類”為電氣信息類，包含電氣工程及其自動化、電子信息工程、通信工程、計算機科學與技術、生物醫學工程和測控技術與儀器6個專業。這種劃分方式2013年延續使用。由于學院所設6個專業內部不同專業相關程度差異，在按此大類劃分方法招生執行兩年后，將“類”調整，變成儀器類、電氣類、電子信息類、計算機類和生物醫學工程類，另自動化專業不設“類”。在2017年招生計劃中，信息電子技術學院的大類統稱為工學類Ⅳ，具體的“類”有儀器類、電氣類、電子信息類，而計算機科學與技術、生物醫學工程和自動化專業人按專業招生。

自2012年佳木斯大學開始本科大類招生改革后，由第一年有材料科學與工程學院、機械工程學院和信息電子技術學院3個學院參與試點，到2017年，招生計劃中共有9個學院參與“大類招生”。由此可見，大類招生的制度是動態變化的，增減只要符合具體情況，有充分的依據，就是合理的。具體參與大類招生學院數變化如下圖1所示：

3 分流制度的制定

大類招生制度中分流制度的設定是非常關鍵的，它決定了學生是否能夠選擇到喜歡的專業。分流制度的設定是與多方面因素相關的。首先是學生選擇專業的志愿，其次各個高校會以成績為主，綜合德育測評等成績。綜合成績高的學生會有優先選擇權，有更高的幾率選擇到喜歡的專業。這種方式在一定程度上體現出其合理性，但也存在一些矛盾需要調整。比如，存在熱門專業報名人數多而招生人數有限制的矛盾，存在由制度而定的成績的高低與學生選擇專業意愿的體現是否相關的矛盾，存在按制度分流后學生不滿意是否可以再次選擇的矛盾等。綜合上述情況，各高校均在探尋積極地應對辦法。

在專業人數的限定上，能否根據就業情況，學科專業建設現狀、學生報志愿摸底情況等動態調整專業人數，讓盡可能多的學生選擇到自己心儀的專業。在分流主要依據成績的設定上，合理設定組成比例，讓成績充分體現出學生的興趣，體現出學生專業特長，是否可以考慮在某些課程上設置加權值，比如可以將專業基礎課權重增加，而某些公共課權值減少或不考慮，德育成績控制好比例，畢竟這個成績是用來選擇專業而不是評定獎學金和評優的。

另外，在專業分流結束后，能否設定為期較短的適應期，允許一些學生再調整。為期較短的目的是為了不影響再分流后學習進程。如果有個別學生分流后發現實在無法適應，若各專業均不同程度地出現這種情況，能否再次調整。根據對國外高校分流制度的研究，有很多院校都允許學生進行二次分流，因為只有學生喜歡、熱愛自己的專業，才會在專業領域內有所建樹。這在國內高校并沒有實現。

4 分流制度的保證

為了確保分流制度順利執行，首先要確保在分流前的通識教育中給予學生足夠的引導，讓學生充分了解各個專業的區別，了解各專業的特點、研究方向，適應領域等，從而減少學生因不了解專業而錯選的可能。其次，要合理設定通識教育課程結構，要體現出“類”的特征，要理論課程與實踐環節相結合，讓學生對專業感興趣，激發學生的學習熱情，讓其在分流過程中盡量保持積極態度，而不是消極應對，持“無所謂”的心態。同時在通識教育階段引入多種形式的交流互動，讓學生多方位接收信息。比如，讓通識教育階段的學生參加學術講座，聆聽專業領域內名師的講授，給通識教育階段的學生組織學習交流會，與分專業的高年級學生交流。另外分流制度的設定應動態的調增，要深入調研，分析研究學生的需求。制度應盡量合理，體現出分流依據的側重。制度的執行要有監督，要有學生滿意度的反饋，依據反饋要及時動態調整。

綜上所述，在適合分流的專業中設“類”，在“類”的招生前提下分流，實現學生入校后選專業，讓學生更了解今后所從事專業，激發學生的學習熱情，這是新形勢下的高校招生教育中的趨勢，不斷探究什么樣的大類招生制度是合理的是十分有必要和有意義的。

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【通聯編輯：王力】