跨專業實驗教學課程的教學研究和探索

李春艷

摘要：跨專業沙盤類實驗教學課程的開設，充實和衍生了實驗教學的內容和形式，在培養學生能力和專業知識的同時也在進一步提升老師的知識層面和綜合教學能力。學生在課程實驗過程中對企業的采購、生產、銷售、財務等知識和崗位情況有全新的認識，同時也促進了他們的自我認識，對以后專業的學習有了一個更深刻和更長遠的認知和規劃，是高校實驗教學改革過程中的重要嘗試。

關鍵詞：跨專業實驗教學；企業沙盤；虛擬仿真

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）10-0108-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Teaching Research and Exploration of Interdisciplinary Experimental Teaching Course—Enterprise Sand Table Course Construction as an Example

LI Chun-yan

（Experimental Teaching Center， Hubei University of Economics， Wuhan 430205，China）

Abstract ： The opening of cross-specialty sand table experimental teaching course enriches and derives the content and form of experimental teaching. Key words： cross-specialty experiment teaching， enterprise sand table， virtual simulation. In the course of course experiment， students have a new understanding of the knowledge and position situation of enterprise's purchasing， production， sales， finance， and at the same time， they have promoted their self-awareness. The curriculum has a deeper and longer-term understanding and planning for the future professional learning， which is an important attempt in the process of experimental teaching reform in Colleges and universities.

Key words： cross-specialty experiment teaching， enterprise sand table， virtual simulation

高校經管類專業具有明顯的交叉性、關聯性和共同性，其學科發展呈現出不斷交叉與融合的趨勢，跨越了課程和學科的界限。經管類跨專業實驗教學，虛擬仿真企業經營流程，使每位學生能夠模擬企業全程運行狀況。目的是提高學生業務處理、組織協調、團隊協同、人際溝通等能力，滿足社會對于經管類復合型人才的需求。

2015年9月，教育部辦公廳頒發 《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》，根據文件中規定的教育信息化的基本原則，助推教學信息化、學習個性化、教學決策科學化、教學管理精細化。《湖北經濟學院綜合改革方案（2016-2018）》，湖北經濟學院實驗教學中心進一步創新實驗教學模式，培育高水平實驗教學成果，不斷提高實驗教學質量。在這種背景下，如何更好地對實驗教學的教學行為組織與管理，提高實驗教學水平，是我校目前實驗教學的發展趨勢之一。

1 現有實驗教學現狀分析

1.1 現有實驗教學體系分析

湖北經濟學院經濟管理實驗教學中心成立于2004年，2015年獲批國家級實驗教學示范中心。中心面向學校所有學院，為多個專業人才培養方案中課內實驗、獨立實驗課程的開設和大學生學科競賽等第二課堂活動的開展提供支撐與保障。同時中心在原有實驗教學資源的基礎上，開設跨專業綜合實驗課程，構建一個從知識、能力到素質呈遞進式的立體化實驗教學內容體系。在確定了教學內容和教學方法的基礎上，設計實驗教學的教學行為組織與管理流程。

1.2 現有實驗教學課程存在的問題

（1）跨專業實驗課程教學內容和方法的構建。

如何突破各個專業的獨立性、封閉性，進行實驗教學資源整合，構建一個從知識、能力到素質呈遞進式的立體化實驗教學內容體系。再根據實驗教學內容，在傳統實驗課教學方法的基礎上，探索有效的實驗課教學方法，最終提高學生的綜合素質。

（2）對跨專業實驗教學學生的組織管理問題。

跨專業的綜合實驗中，教學班級是由不同專業的學生組成的，學生的專業和人數根據實際的教學需要進行搭配，以團隊的形式協作完成學習任務。但在現行的管理制度下，課程的安排和管理是以教學班為單位的。這個矛盾隨著教學規模的不斷擴大，需要將管理工作進一步精細化、規范化。

（3）組建跨專業實驗教師團隊，并合理計算工作量、時間、薪酬。

跨專業綜合實驗教學需要“團隊式”的教學，來自不同教學單位、不同專業的教師和實驗教學中心的專職教師是需要進一步研究如何分工協作完成整個跨專業實驗教學。并且按照教師、教輔的“有效工作量”分配薪酬、真正實現按貢獻分配。

（4）課程評價與優化問題。

以“過程和結果為導向”的專業評估已成為高等教育評估的發展趨勢。為了提升跨專業綜合實驗的效果，每一輪實驗結束后，都要做評價和優化。課程需要不斷地優化和設計才能更好地匹配教學目的。

1.3 系統和平臺建設

在實驗教學中引入了《企業沙盤推演課程（初級）》，課程通過角色扮演的形式模擬企業的運作過程，采用體驗式教學方式開展教學，是一種較好的實驗教學模式。學生在課程實驗過程中對企業的采購、生產、銷售、財務等知識和崗位情況有全新的認識，能在企業的模擬經營過程中看到企業的全貌，還需要運用多學科知識解決企業經營過程中產生的問題，對教師也是一種全新的體驗，是高校實驗教學改革過程中的重要嘗試。

該平臺具有以下主要特點：

（1）支持互聯網環境下多班同時教學。平臺采用三層架構，服務器可隨意疊加擴展，相互不會產生任何影響。

（2）盤面直觀顯示沙盤經營狀態。平臺設計時清楚顯示企業整個供應鏈狀態的優點。

（3）將財務生產和分析融入企業沙盤過程中。平臺自動生成明細賬目，學生可通過明細賬查詢功能查詢每個科目的現金流水。

（4）針對教學設計了一些特殊功能。具有代表性的功能有：撤銷功能——允許學生試錯；組間交易功能——鼓勵企業聯合經營等。

2 跨專業實驗教學課程的教學行為組織與管理流程設計

課程在確定了教學內容和教學方法的基礎上，設計實驗教學的教學行為組織與管理流程，將大規模達到上千的學生放入“虛擬環境”中有序的實驗，既要達到實驗目的，又要兼具經濟效益和組織效率。

2.1 課程體系結構框架建設

（1）教學內容和方法管理

①教學內容管理。課程在教學內容的設計上包括多個相互聯系的實驗項目，使學生能夠對企業的創建、經營管理過程有初步認知，對企業各崗位職責及其所需專業知識有較好的了解，明確專業學習方向。

②教學方法管理。實驗教學中將項目驅動、企業經營模擬演練、博弈對抗、團隊互動等多種方法引入教學過程。教師也需要與時俱進，推廣現代化教學手段，方便學生自主學習，提高教學效率和效果。

（2）教學環境布置

整個課程的教學環境，分為軟件環境和硬件環境。軟件環境強調虛擬仿真平臺的搭建和信息化軟件的開發與應用；而硬件環境的搭建，可以分為以下幾個方面：

①選擇適合進行此類課程的實驗室，在有網絡和計算機的基礎上，盡量將實驗室布置的接近企業工作狀態。

②圍繞企業核心業務流程，設置不同的業務崗位，選擇布置各種教學道具，例如企業崗位設置相關的學生角色胸牌、業務流程指示牌等。

在整個仿真實驗中，盡可能地讓學生身臨其境的感受和了解真實的企業運行和文化氛圍，在實驗中能夠感同身受了解企業經營的全過程。

（3）教學順序設計

整個課程的教學順序和內容和企業真實經營過程相結合，切實做到形式和內容上的高度仿真。整個教學的順序分為以下幾個階段：

2.2 課程實驗教學行為組織與管理

該課程參與的學生數量龐大、崗位角色較多，整個課程教學管理難度較大，這對組織管理能力提出了更高要求。在管理中如何根據學生情況適時調整實驗教學進度、教學內容和教學節奏，提高課程的飽和度和滿意度，充分體現柔性教學。具體包括以下方面：

（1）學生組織和管理

整個課程面向全校大一新生開課，15個學院，3900余名大一學生，分為51人一個班，每個班級里面分組，每組包含3位同學分別擔任CEO、財務和生產崗位，總共開設了77個班級。課程安排在新生軍訓完后的第六周開始，周六周天兩天共22節課完成。教學上的實際情況是，大一新生沒有相關的理論知識，所以學習的重點在與綜合能力的訓練和職業定位的嘗試。所有的學院和學生，根據虛擬企業實際需要采用混合編排的方式形成班級，確保同一個企業里面都是不同專業的學生構成。多專業學生混合編排。跨專業涉及全校的所有經管類專業的千余名學生，依據專業混合編排在多個批次的實驗環境中學習，確保同一“企業”中有不同專業的學生構成。

（2）教師團隊組合和管理

教師授課人員的組織和管理，需要和課程的具體實際相結合。課程涉及多個專業的多個學生混編，課程內容較多，每個班需要一位主講教師進行授課的同時，還需要一位輔講老師進行輔助教學，配合完成課程軟件演示、點名、課程指導、實驗報告收取、成績錄入、證書發放等工作。每周的課程都由每個班的主講教師和輔助教師，以及一位隊長、一位技術教師、一位教務教師組成，共同完成課程。

（3）評價與優化模塊

如何將該課程的考核合理化，多元化。不僅要關注學生知識應用能力，還要對其綜合素質養成、團隊觀念、競爭意識、人際溝通能力等進行總體考量。將過程性考核和結果性考核相結合，將團隊考核與個人考核相結合，將教師考核和學生考核相結合。通過多輪實踐和反思，提升實驗教學質量。跨專業綜合仿真實踐教學不僅要考核教師的課堂教學工作質量，還應考核課堂教學的效果、教學項目開發、教學設計、教學引導，多角度并重來綜合評價教學效果，做到全面評價，全面提升教學質量。課程需要通過成績的方式激勵學生和檢驗課題效果，才能不斷優化和設計更好的教學內容和方式。每一次課程結束后，都需要做評價和優化。分為以下幾個內容：盤面成績、小組評價、實驗報告、交易內容、市場綜合情況等多個方面，具體如下表所示：

經過多次實驗和改進，提升課程效果。每一次課程結束，通過課堂情況、考試情況都可以發現新的問題，通過不斷的反思和改革，最終達到促進實驗質量、實驗環境以及實驗效果。

2.3 實施成效和意義

跨專業跨學科實驗課程經過實施，整個大一新生經過訓練后，獲得了專業的團隊學習和職業學習機會，為以后專業課程的開設奠定了良好的基礎，其具體的實驗教學成效體現在以下幾個方面：

（1）跨專業實驗課程為學校實驗教學課程的建設提供了思路。

實驗課程根據教學大綱，圍繞教學目標，不斷改革和創新跨專業實驗課程形式，更好的將相關課程打造成學校的特色精品課，成為學校的一大亮點。

（2）推進課程教學管理建設，實現對跨專業實驗教學的教學行為組織與管理流程設計。

對跨專業實驗教學學生的組織管理，在專業混編的基礎上，分批次進行跨專業實驗，保證教學有序高效地進行。制定和完善課程教學效果評價體系，按照一定的權重，合成實驗課教學質量評價分數，實現實驗課教學質量的客觀評估。結合實驗課程的具體內容和教學要求，制定出客觀有效的學生考核評價體系，有效激勵學生積極參與實驗教學。

（3）推進實驗課師資隊伍建設，構建結構合理、專業過硬的實驗課師資隊伍。

課程鼓勵教師團隊成員采用多種教學方法來提升實驗課教學實效，探索出更加適合本課程特色的教學方法、模式等，從而創新教學體系，推進實驗教學課程的改革。

3 結束語

將實驗教學應用到跨專業綜合仿真層面，充實和衍生了實驗教學的內容和形式，在培養學生能力和專業知識的同時也在進一步提升老師的知識層面和綜合教學能力。跨專業綜合仿真實驗形成了一個教學的開環，給上課的學生和授課的教師諸多的反饋和反思。學生在學習專業知識的同時也促進了他們的自我認識，對以后專業的學習有了一個更深刻和更長遠的認知和規劃。課程在本中心已經成功開展，取得了很好的教學效果，依次為特色，中心繼續展開相關課程的后續競賽活動，進一步提升學生的實驗教學能力，同時為先關后續課程奠定基礎。

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【通聯編輯：王力】