職業勝任力培養導向下中高職計算機類專業教育一體化銜接機制

王雪蓉 萬年紅

摘要：為提高計算機類專業學生能夠勝任實際工作的能力，對中高職計算機類專業教育一體化銜接機制進行研究。首先構建高職銜接中職的學生職業勝任力培養模型；其次從評價中高職一體化銜接的有效性，強化職業素質、道德教育，明確人才培養目標、課程銜接等方面提出職業勝任力培養導向下中高職計算機類專業教育一體化銜接機制；最后提出職業勝任力培養導向下中高職計算機類專業教育一體化銜接機制的實現途徑。

關鍵詞：職業勝任力；中高職一體化銜接；計算機類專業教育；實現途徑

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）04-0121-02

職業勝任力是一種能夠在工作崗位上有效勝任實際工作、取得顯著成績的職業能力[1-2]，包括世界觀、人生觀、價值觀（三觀）、職業動機、職業特質、職業態度、自我形象以及知識、認知、行為技能等[1-2]。對許多職業院校計算機類專業而言，在人才職業勝任力培養方面還有所欠缺，教學效果不明顯。當前教育背景下，中高職銜接教育是實現職業院校教育教學改革、擴大招生規模、提升教育質量的一個重要途徑。但目前中高職計算機類專業教育銜接的力度明顯不夠、效果不佳，在培養目標、專業體系、課程體系、教材體系、教學實施、教學評價等方面存在脫節或交叉重復，未能實現有效地一體化銜接、互通互融，既浪費了教學資源又不能提高教學效果，使得計算機類人才職業技能和職業勝任力無法滿足用人單位的需求。在這種形勢下，職業勝任力培養導向下中高職計算機類專業教育一體化銜接機制、模式急待改革。

1 高職銜接中職的學生職業勝任力培養模型

職業勝任力可分為表面可見的具有顯性特征的知識和技能等顯式勝任力與世界觀、人生觀、價值觀、職業動機、職業特質、職業態度、自我形象等區別于平庸者的隱式勝任力兩大類[1-2]，因此高職銜接中職的學生職業勝任力培養模型總結為三觀認知能力、個性品質和情商、溝通能力、組織協調能力、內在驅動力、快速應變及危機化解能力、文化修養、專業知識自主探究能力、專業應用能力、實踐應用能力、創新創業能力的培養[1-2]。

1.1 三觀認知能力培養

主要是培養團結、進取、自信、責任擔當、敬業、禮儀、誠實守信等三觀要素，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。

1.2 個性品質和情商的培養

主要包括培養熱情開朗、樂觀平和、心理承受能力、環境適應能力、處事穩重、善于接納、耐心細致、吃苦耐勞等良好的身體素質、心理素質和個性行為方式和情商[2]。

1.3 溝通、組織協調能力培養

主要包括培養妥善與同學、老師、同事、客戶、上下級之間進行有效溝通、交流的能力，并在崗位的實際工作中具有較強的組織協調能力[3]。

1.4內在驅動力培養

主要包括培養促使學生不斷學習、以成就導向的職業動機，例如職業興趣、愛好、職業激情等[1]。

1.5 快速應變及危機化解能力培養

針對崗位中的突發狀況，能進行快速應變，并能及時化解危機[3]。

1.6 專業知識自主探究能力培養

在具備扎實的領域基礎知識和崗位所需的專業知識的前提下，要具備挖掘、探究新知識，并創造性地加以應用[2]。

1.7 專業實踐、應用能力培養

以職業能力為本位，結合崗位實際需要，培養學生的專業實踐、應用能力，提升學生技能應用水平[4]。

1.8 創新創業能力培養

以企業家成長為導向，有意識地培養學生的創新創業能力，例如安排學生合伙、合股開辦實體公司，鼓勵進行個體經營，自己做小老板，將課堂教育與創新創業教育實踐結合，提高學生的創新創業能力[1-3]。

2 職業勝任力培養導向下中高職計算機類專業教育一體化銜接機制

基于職業勝任力培養模型，中高職計算機類專業教育一體化銜接機制主要包括以下方面內容[3-6]：

2.1 評價中高職一體化銜接的有效性，強化職業素質、道德教育，明確人才培養目標

從高職教師角度和學生角度評價中高職計算機類專業教育一體化銜接的有效性，樹立、踐行社會主義核心的世界觀、人生觀、價值觀，大力加強素質教育，強化職業道德，明確緊貼市場需求、產業需求、職業需求的特色明顯的人才培養目標[3]。

2.2 評價中高職一體化銜接過程中課程建設的有效性，增強職業技能

中高職計算機類專業教育一體化銜接的課程銜接是關鍵，面向市場，建立中高職計算機類專業教育一體化銜接過程中的課程銜接機制，并建立有效的評價機制，促進中職升高職過程中課程的融合與銜接，避免脫節與交叉重復，進而提升職業勝任力[4]。

2.3 評價中高職一體化銜接過程中學生實踐能力培養的有效性，實現就業需求和人才培養的有機銜接

結合中職學校和高職學校計算機類專業教育的實際情況，評價中高職一體化銜接過程中學生實踐能力和職業勝任力培養的有效性，實施現代學徒制試點教育模式，實現學生實踐能力與職業標準、生產過程的有效銜接，實現就業需求和人才培養的有機銜接[5]，進而提升職業勝任力。

2.4 規范“柔性化”的教學方式和管理模式，完善多元化的教學質量保障體系

中高職計算機類專業教育一體化銜接過程中，需要完善“柔性化”的教學組織方式、管理模式和運行機制，并完善多元化的教學質量保障體系，構建發展性的教學質量評估機制[6]，促進學生職業勝任力提升。

2.5 構建中高職一體化銜接的專兼結合的“雙師”隊伍

中高職計算機類專業教育一體化銜接過程中，按照國家相關規定，構建專兼結合的“雙師”隊伍，例如校企合作，引進企業工程技術人員，鼓勵教師下企業掛職鍛煉、輪訓，促進教師專業化、職業化[4]。

2.6 實施中高職一體化銜接的實訓實習基地建設，實行質量評價

中高職計算機類專業教育一體化銜接過程中，為提升學生的職業勝任力，要加強校企合作的力度，銜接好校內校外實訓實習基地，實現知識銜接、訂單培養、“校中廠、廠中校”校企一體化銜接形式[3]，進而提升職業勝任力。

2.7 改革高職入學選拔制度，拓寬中高職銜接的升學渠道

改變傳統的升學考試制度，高職招生考試應能以職業勝任力為導向，充分體現職業教育特點和專業特色，將偏重于文化課的考試改成重技能考試，將中職專業中的核心課程納入考試內容，考試的科目要與中職開設的課程相銜接。此外，推行高職銜接中職的自主招生制度和保送制度，對優秀學生實行免試升學制度，努力拓展中高職相銜接的升學渠道。

3 職業勝任力培養導向下中高職計算機類專業教育一體化銜接機制的實現途徑

包括人才培養方案和人才培養模式、課程改革、教學模式改革、教材改革、評價體系改革等[3-6]。

3.1 明確中高職培養目標，優化人才培養方案和人才培養模式，實現中高職在人才培養目標上的一體化銜接

在中高職一體化銜接背景下，以工作任務為載體來組織人才培養方案和人才培養模式，進行目標定位，統籌安排，形成目標明確、層次分明的人才培養方案、體系，在專業銜接體系形成由以夠用為度的“核心課程”“實踐課程”“技能課程”組成的“三課程人才培養模式” [3]，實現 “做中學”的目標，實現中高職計算機類專業在人才培養目標上的一體化銜接，進而提升職業勝任力。

3.2 中高職攜手項目課程開發，創新課程體系，實現中高職教學融通

以典型的工作任務和項目為驅動，設計學習領域，中高職攜手項目課程開發，分析典型工作任務所對應的工作崗位、工作過程、學習情境和教學單元等[4]，加強以“互聯網+”為核心的課程資源建設，開展省級、國家級精品在線開放課程建設，為創新課程體系提供依據，實現中高職選修課與必修課、基礎課與專業課、主干課程與職業技能課程一體化銜接的教學模式[4]，實現中高職教學融通。

3.3 加強中高職一體化銜接的配套教材建設

對接中職和高職的職業標準和崗位能力要求，配套教材應以真實環節和項目為驅動，執行“核心課+專業技能”的教材體系新標準，設置新起點，構建新體系，引入新資源[6]，突出實踐性和應用性，引導“做中教，做中學”的配套教材建設新模式，建設中高職一體化銜接的立體型教材。

3.4 加強課堂改革和教法創新，改革教學模式，豐富教學手段，提高學生的學習參與度

定位“以學生為本”的理念，轉換教師的角色，使教師轉變為學生的引導者、監督者和合作者，學生轉變為知識的主動接受者；使用在線開放課、微課、慕課、翻轉課堂等個性化的教學方式和多媒體、遠程協作、虛擬現實和系統仿真等教學手段，開展探究式、啟發式、互動式教學[5]，提高學生的學習參與度，進而提升職業勝任力。

3.5 促進中高職一體化銜接的教師專業素質發展

中高職計算機類專業教師需要通過自我反思、總結、實踐學習、集思廣益、相互啟發、相互補充[6]，不斷提高個人的專業知識水平、團隊水平，豐富知識結構，最終促進中高職一教師專業素質的共同發展，并通過教學提升學生職業勝任力。

3.6 建立個性化的人才培養質量考核多元評價體系

在中高職一體化銜接背景下，改進人才培養質量考核多元評價體系，注重多元性評價[4]，對學生的三觀認知能力、個性品質和情商、溝通能力、組織協調能力、內在驅動力、快速應變及危機化解能力、文化修養、專業知識自主探究能力、專業應用能力、實踐應用能力、創新創業能力等多方位進行考核，使考核更加全面、精細[3-6]。

3.7 改革招生宣傳手段，提高宣傳的有效性

需要更多地借助網絡平臺來宣傳學校的相關信息，如建立中職學校和高職學院聯系的招生信息網、公共微信平臺、公共微博平臺等，及時更新信息，并通過網絡營銷手段提高網絡平臺的百度排名。 4 結論

本文分析了中高職計算機類專業教育教學的矛盾，通過對“職業勝任力模型—培養目標—課程體系—教材建設—教法創新—教學模式—教學手段—教師素質—多元化評價”等環節的分析，提出職業勝任力培養導向下中高職計算機類專業教育一體化銜接機制，增強學生的職業勝任力，從而深化職業院校計算機類專業教學改革，促進高技能人才培養質量的提升。

參考文獻：

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[3]余明輝，等.基于能力核心和項目課程的計算機網絡技術專業中高職銜接課程改革與實踐[J].中國職業技術教育，2015（8）：17-22.

[4]刁洪斌，于進亮.基于職教集團化辦學視角的中高職有效銜接對策研究[J].職教論壇，2016（5）：82-85.

[5]俞侃，姚勝昶.以綜合信息素養能力為基礎的計算機類專業的中高職銜接課程體系構建研究[J].教育教學論壇，2017（43）：248-249.

[6]劉國成.中高職銜接下計算機類專業的課程體系構建[J].南方職業教育學刊，2017，7（4）：31-35.

【通聯編輯：王力】