高校學前教育專業教學法課程實施現狀及改革建議

摘 要：高校學前教育專業承擔著培養高質量幼兒教師的使命，其在教師培養中起著至關重要的作用。針對目前高校學前教育專業畢業學生教學實踐能力不足的情況，對教學法課程教學的實施現狀進行反思，在梳理問題、探究原因的基礎上，提出從課程實施的科學保障機制建設、園校合作的進一步深化和先進數字技術手段的應用等方面進行創新改革的建議。

關鍵詞：教學法課程；改革；園校合作；數字技術

一、問題的提出

《幼兒教師專業標準（試行）》的頒發，進一步對幼兒園教師的培養提出了明確而具體的人才質量標準，高校學前教育專業依據《幼兒教師專業標準（試行）》的要求提升自身辦學質量、培養出更多高質量的人才，既是專業發展的內在需要，又是滿足高等教育服務社會功能的必然要求。

課程是人才培養的載體，課程設置的科學性、合理性是保證人才專業性的前提。現階段，我國各高校的學前教育專業在人才培養方案中對課程的設置有較高的同質性和相似度。課程教學的效果是影響專業人才培養質量的核心因素。但是目前高校學前教育專業課程教學存在諸多問題，影響教學效果，制約人才培養質量。經過大學的學習，學生基本上能掌握較為扎實的學前教育理論功底，但這些理論知識難以順暢的轉化成為幼兒園教師必需的有效教育教學行為，以至于高校培養的人才質量和社會需求之間存在著比較大的落差。教育部全國教師教育課程委員會主任鐘啟泉曾說，“目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發展實際至少落后50 年，偏重書本知識，接受式學習，死記硬背，強調老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。”教學法課程在師范生培養中具有不可或缺的價值，它是連結教育理論和教育實踐能力的橋梁，提高教學法課程實施的效果和質量是破解上述困境的有效途徑。

二、現狀與問題

（一）教學內容零散

以《學前兒童健康教育》為例，課程內容大體分為：身體認識與保護、生活衛生習慣與自理能力、安全自護、飲食與營養、心理健康、幼兒體育等幾個部分，涉及衛生學、心理學、營養學、體育等多學科，這對師生雙方的知識廣度都是極大的挑戰。

（二）教學組織形式單一

班級授課制仍然是高校的主要教學組織形式。近年來，學前教育專業招生規模大，本應注重實踐性、操作性的教學法課程教學甚至不得不在合班情形下開展，教師的工作量超大、學生的實踐機會被擠壓，導致許多學生沒有實踐練習的可能。

（三）教學手段落后

多媒體輔助設備除了PPT展示和視頻播放外，能給予教學的支撐很有限，大多數時候只是起到了代替板書的效果。在實踐教學環節，受限于場地條件、人數、設備完好情況或教師使用水平等因素，學生基本上很難感受到現代化教學手段帶給教學的實質影響。

（四）教學資源匱乏

模仿是學習的重要方式。學生把所學教育理論轉換為教學實踐能力需要一個過程，觀察兒童的反應、表現，觀摩教師組織教育教學活動無疑能加速這種轉換的發生、提高這種轉換的效果，從而促進學生教育教學能力的快速高質量發展。在現有條件下，可以供學生觀察、觀摩的直觀性教學資源數量少、匹配度低，學生看得一知半解，更無從談起從中模仿學習。

（五）教學實踐機會不足

在目前課程實施中，模擬教學雖然也達到了總課時一半左右，但學生實踐操作或模擬訓練還是只能以小組為單位開展，更多的學生處于靜態觀摩的狀態。去幼兒園見習時間又有限，學生很難做到把與課程學習有關的現象表現充分感知、深入思考、內化于心。

三、思考與建議

（一）建立科學的教學法課程實施保障體制

1.探索具有高度靈活性的教學管理制度，充分釋放教學效益。

改變現有教學管理中對每門課獨立進行教學安排的簡單化處理，整合、優化五大領域教法課教學內容，組織教師辨識、梳理、區分教學內容上的不同與相同，對不同內容分科教學，對相同內容集體研討、共同備課、協調分工，并科集中教學，既避免了分科教學中有可能出現的要求不一致現象，又可以節約出教學時數用于實踐教學，凸顯教法課的實踐性特點，可謂兩全其美。

2.探索幼兒園教師進入高校課堂示范教學的運行和管理制度，使高校教師與幼兒園教師優勢互補，提高教學質量。

要建立鼓勵和保障教師根據教學需要外請幼兒園教師或行業專家進入高校課堂授課的科學制度。教法課的教學質量直接影響學生能否把所學教育理論轉化為現實的教育教學能力，高校教師的理論水平和研究能力毋庸置疑，但他們大多都沒有幼兒園教育教學實際經驗，所以要讓他們給學生進行幼兒園教學活動示范就顯得勉為其難，而這恰恰又是幼兒園一線教師最擅長的，外請幼兒園教師承擔示范教學工作就能起到優勢互補的效果。這需要學校從制度、經費、評價等方面提供科學有利的保障，否則很難實現。

（二）繼承優良辦學傳統，全方位深化園校合作

高校與本地幼兒園有成熟的合作模式，但這種合作更多體現單向性，即高校依托幼兒園作為實踐教學基地培養學生，這種合作在內容和深度上已不能滿足園校雙方的發展需求，深化合作、互惠雙贏已成為雙方共同的愿望和要求。高校要繼承已有經驗，創新合作方式，利用幼兒園鮮活的教育資源為教學注入活力。

1.開發共享教育教學資源。高校缺乏可供教學利用的幼兒園資源，如幼兒活動實景、教學設計思路與流程、教學實況、玩教具設計與制作等；幼兒園缺乏可促進幼兒教師專業成長和提升幼兒園教育教學工作質量的資源，如學術報告、教學研討、科研項目、兒童行為觀察方法、教學評價策略等。通過一定專門化的引導和技術手段的應用可以實現雙方的互通，滿足雙方的需求。

2.打造師資發展的平臺。高校學前教育專業教師需要依托幼兒園進行科學研究，幼兒園教師需要高校教師引領他們專業發展，把來自于真實教學的零散經驗梳理升華為可以推廣的理論，讓更多的幼兒教師受到啟發，塑造自己的 “品牌”，實現職業發展的新突破。

3.有效指導實踐教學。深化園校合作，形成制度化的實踐教學管理辦法，從形式、內容、時間、指導教師選派、結果評定等各個方面落實和保障實踐教學的實效性。高校教師通過指導學生見實習的過程中深入了解幼兒園教育教學的實際，也提高了自身指導實踐教學的能力，對學生在課堂教學中的實踐性活動可以進行更有效的指導。

（三）構建數字互動平臺，實現園校共贏發展。

原國務委員的劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。”現代數字技術的發展和數字設備的普及為數字化教學資源的設計、開發、應用、評價提供了前所未有的便利條件，在教育信息化和教育現代化發展的進程中發揮了重要的作用。《學前兒童健康教育》教學要充分把握社會發展的趨勢和潮流，廣泛利用新技術創造性開展教學改革。

1.建設技術先進的校園數字平臺。依據數字平臺和網絡的使用，課程教學內容中的文本、圖片、音頻、視頻、動畫、課件、課堂實錄、教案等原本抽象的內容變得生動，原本枯燥的學習變得有趣，原本單一的教學變得豐富多彩；教學也實現了對時間和空間限制的突破，學生的學習變得靈活；在現有課時下，合理遴選內容制作成數字資源，使學生在課堂之外進行理論學習，把課堂時間更多用于實踐教學能力的培養，以“翻轉課堂”的形式革新教學，等等。

2.實現高校和合作幼兒園數字平臺的互通互動。在深化園校合作的前提下，與合作幼兒園協議教育教學資源互通互動。學生可以遠程觀察到幼兒一日生活中的表現、教師的教育教學活動組織、教學研討和示范教學展示等；幼兒園教師也可以在園聆聽高校課堂及各種學術報告，并與高校教師進行在線溝通交流。在此基礎上，高校牽頭，組織各個合作幼兒園之間也實現數字平臺的對接，從而形成本地區學前教育資源網絡體系，帶動區域學前教育質量的提高。

3.建設園校共用的教學資源庫。在數字平臺使用中，及時提取和整理有價值的資料，進行合理化處理，使之成為幼兒園和高校共用的教學資源，經過大量的積累，形成資源庫，無論是促進園校各自教育教學質量的提高還是用于對外交流、教師培訓，都能發揮極大的效益，是一筆寶貴財富。

總之，教學法課程的改革是提綱學前教育人才培養質量的必然要求，依據園校合作的寶貴經驗，以信息化新技術為手段，積極探索，建立符合時代特征和社會要求的創新教學模式，實現高校和幼兒園發展的“雙贏”局面。

參考文獻

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基金項目：基于實踐智慧生成的“駐園式”幼兒教師培養模式探索，2017年陜西高等教育教學改革研究重點項目（17BZ043）。

作者簡介：趙四鴻（1977.06- ），男，甘肅涇川人，西安文理學院學前教育學院，講師，碩士，研究方向：學前教育理論。