情景教學設計在泰國初級漢語口語課堂上的實例分析

朱凱悅

【摘 要】目前泰國本土的漢語學習者由于缺乏目的語的學習環境，初級漢語口語課的教學受到影響。針對這一現象，本文主要結合筆者的實習經歷，重點對初級漢語口語課堂上的情景教學設計進行了實例分析。

【關鍵詞】泰國；初級漢語口語；情景教學設計

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）11-0161-02

中泰兩國交往日益密切，泰國學習漢語的人數逐年增多。泰國本土的漢語學習者由于處在非目的語環境中，口語教學受到較大影響。作為對外漢語教師，我們則需要通過教學實踐找尋適合的教學方法和策略來減少不利影響。情景教學法旨在課堂上創設真實自然的情景，讓學習者在情景中習得目的語。在對外漢語初級口語課的教學中，我們應對情景教學法的運用加以關注和研究。

一、生詞講解的情景設計實例分析

生詞：正好

教師模擬兩個情景。

情景1：小明打算在食堂吃完飯去宿舍找小剛，剛出食堂們就看見小剛往食堂走來。

教師引導學生說：小明準備吃完飯去找小剛，正好小剛來食堂了。

情景2：周末有春游活動，天氣一直不好，周末轉晴了。

教師引導學生說：周末大家要去春游，正好天晴了。

通過設計情景，讓學習者認識到“正好”有這時候、剛剛好的意思。

案例分析：傳統的生詞講解教師普遍采用翻譯法，翻譯法固然可行，可以讓學習者理解生詞的含義。 但是人類的記憶曲線是客觀存在的，習得的知識需要及時的鞏固和復習，才能形成長時記憶。筆者實習所在學校一周一節漢語課的課程設置，不利于知識的及時鞏固，而且由于缺乏目的語環境，課堂是學習者唯一接觸漢語的場合。生詞講解環節將生詞放在特定的情景中，讓學習者在真實自然、具體的情景中學習生詞的意義和用法，有利于加深學生對生詞的理解以及加深學生的記憶。

該案例教師通過設計兩個具體的情景，讓學習者在情景中身臨其境，理解生詞“正好”的意義和用法。建構主義語言學理論主張學習者在真實、自然的情景中，通過意義建構的方式習得語言。教師設計情景要貼近學生生活、符合交際實際。案例中，筆者設計的兩個情景都是學習者生活中可能出現的情景，教師通過言語描述，學習者可以通過想象很快的在大腦中形成相應的情景，語言信息與情景相聯系，通過意義建構，學生可以很快理解生詞的意義和具體用法。筆者在課堂上實施這一案例時，通過筆者的語言描述，學習者可以很快領會筆者傳達出的意思，并且可以進行現場模擬情景，舉一反三，用該生詞造出了更多的句子。

二、語言點講解的情景設計實例分析

語言點：“把”字句

教師一邊將書放在講桌上，一邊問學生：同學們，老師在做什么？

學生：老師放書在講桌上。

教師：對，今天老師要教給學生一個新的說法，我們可以說，老師把書放在講桌上。

老師走到門口，一邊將教室的門打開，一邊問：老師在做什么？

學生：老師在開門。

教師：用新的說法怎么說？

學生：老師把門打開。

教師一邊把筆從包里取出來，一邊問學生：老師在做什么？

學生：老師把筆取出來。

學生兩人一組，一人做動作，一人用“把”字句造句，然后互換角色。

案例分析：語言點知識都有自己的結構，傳統的教學法，當一個句子出現語言點時，教師會運用語法翻譯法向學習者講解該句子以及該語言點，然后讓學習者運用該語言點造句。重復枯燥的機械練習可能會消磨掉學習者的學習興趣和積極性，而且不利于學生對所學語言點的記憶和理解。語言點知識結合情景出現，使語言點的意義和用法更明確，學習者可以更好地掌握語言點的特征和語用意義。

該案例中教師通過做動作的方式設計情景，讓學習者對所學的語言點知識有最直觀的感受和理解，且教師設計的情景貼近學生的生活，就是學習者日常學習生活中再平常不過的動作行為，學習者將語言信息與教師的動作行為相聯系，再聯想到自己日常的行為，語言信息就和相應的動作行為對應起來了。當學習者聽到老師表達的語言，頭腦中就會出現相應的情景，當看到相應的情景，就可以說出相應的語言信息了。這樣，學習者就可以在情景中牢固掌握所學的語言點知識了。

泰國學生好動，通過做動作的方式設計情景可以有效地引起學習者的學習興趣、活躍課堂氣氛。克拉申的輸入假說主張教師的語言輸入應略高于學習者現有的水平，該案例中教師通過動作情景，讓學習者用已具備的語言知識說出相應的話語，然后在此基礎上，稍加難度，引入新的語言點“把”字句，讓學習者用新的語言點做相應的語言輸出。通過這種方式，學習者就可以在真實的情景中自然而然地習得語言知識了。

筆者在實施該案例時，發現動作情景果然很好地吸引了學習者的注意力，讓他們很快地融入到了課堂學習中來，并且通過情景設計學習者可以快速地掌握語言點，因為所設計的情景來源于學生生活，所以學生將習得的語言點也可以快速地運用于實際交際中。但教師在教學過程中也發現，在講解一些語言點時，除了將該語言點放到特定的情景中去，也要注意向學習者講解清楚運用的具體規則，否則學習者可能會出現語用環境正確、句子結構出現問題的情況，如在該案例“把”字句的教學中，教師只是通過設計情景讓學習者了解了該語言點的語用意義，但沒有講清句子結構規則，學習者會出現如“老師打開把門”這樣的語法順序錯誤。所以，在后續的教學中，筆者將注意這方面的問題。在有效設計情景的同時，也注意必要規則的講解。

三、課文講解的情景設計實例分析

課題：食堂在哪兒？

教師設計一個游戲活動，準備兩張學校的平面設計圖，但是不標記建筑物的名稱，掛在黑板上，然后，教師將學生分為兩組，接著教師開始朗讀課文，每出現一個語言信息點就分別各請兩組同學中的一人上來根據方位依次標出建筑物的名稱，標記完之后，兩位同學互相用漢語詢問對方所標記建筑物的方位并做出相應的回答。標記正確并問答正確的同學所在的小組得一分，最后，游戲結束時，哪組得分高，哪組獲得勝利。

案例分析：這篇課文實際上就是一個完整的情景，學生之間在討論學校的每一個建筑設施具體的方位。這是一個貼近學習者生活的情景，學習者可以身臨其境地投入到該情景中。案例中教師通過游戲和活動的方式設計情景，讓學習者根據教師提供的語言信息在平面設計圖中標出相應的建筑物的名稱，這可以極大地調動學習者的好奇心和興趣，學習者必須集中精力認真聽并分析教師提供的信息，才有可能標示正確，這可以有效練習學習者的聽力，針對所標示的內容，學習者互相提問，又可以有效提高學習者的口語能力。

有好勝心是是很正常的事情，通過游戲活動設計情景的方式可以激起學習者的獲勝欲和學習興趣，積極地投入到學習中來。行為主義心理學堅持從行為的角度關照人的心理，復雜的行為是通過一系列反應形成的，語言也是一種行為，通過組織游戲活動的方式設計情景，可以讓學習者調動自己的各項機能參與到學習中來。通過這樣的方式，可以讓學習者對整個語篇有一個大致的了解，充分調動學習者的聽說等各項感官，投入到學校這個情景中。

筆者在實施該案例時，學習者課堂參與的積極性都比較高，并且很快就對語篇的情景有了大概的了解。但是在游戲進行過程中，也出現了一些問題，有學生標示錯誤從而出現畏難情緒，這時，我們可以讓同組的同學給予一定的幫助。這樣，不僅可以起到鼓勵學生的作用，也可以讓學習者互幫互助、團結一致。

本文立足于在泰國邦龍中學的實習經歷，從理論基礎和教學實踐出發，對情景教學法在對外漢語初級口語課堂上的應用進行了綜合分析。情景教學法可以減少非目的語環境帶來的不利影響，但同時，對外漢語教師也應及時做好反思工作，不斷修正該教學法的不足之處。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[2]張旭.國際漢語教育初級口語課中的情景應用及案例分析—以泰國莫拉限府Navamindarajudis Isan中學為例[D].陜西師范大學，2015.

[3]陸野.對外漢語初級口語教學的情境創設策略及實踐[D].華中師范大學，2011.

[4]任潔.情景教學在對外漢語初級口語教學中的應用[D].復旦大學，2013.