讓語文閱讀教學與美同行

陳春明

【摘 要】美育對德、智、體諸方面的發展都有極其重要的作用，它寓于德、智、體諸方面的教育之中。不重視美育，德育、智育、體育諸方面的發展都會受到局限。因為美育是德育的深化，它比一般的道德說教更具體、更生動、更易為人所接受。美育主要是培養學生的審美感受能力，它本身包括觀察、聯想、想象、評判等智力因素，與智育“相輔而行”。

【關鍵詞】語文閱讀教學;美育;途徑

《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》提出：“以立德樹人為根本任務，把提高學生審美與人文素養作為學校教育的基本目標之一?！薄凹訌娒烙c德育、智育、體育相融合，與語文、數學、歷史、物理等學科教學相結合，將美育貫穿于學校教育教學的全過程?！?/p>

一、語文閱讀教學應重視審美能力培養

中學語文的特點決定了通過語文閱讀教學進行審美能力培養的廣泛性和深遠意義可能勝過其他課程。首先，語文學科涉及范圍廣，在一定程度上體現了綜合學科的性質，這也導致了語文教學的復雜性;以及語文教育作用的豐富性。其次，語文學科不僅有工具性、基礎性，而且有思想性、文學性，充滿美學的感染力。漢語是世界上歷史最悠久、最豐富、最優美的語言文字之一，它記載了我們中華民族光輝燦爛的歷史，描繪了祖國的大好河山，珍藏了祖國寶貴的文化典籍。因此，語文教學能使學生的情感受到美的陶冶，靈魂得到美的凈化，進而通達事理、察人律己，形成良好的觀念和辨別善惡美丑的能力。再者，語文教材中有大量古今中外的優秀文學作品，它們常常以生動優美、精煉含蓄的語言，塑造出鮮明動人的形象，顯示出生活的真諦，體現作者的思想感情和審美觀點。這樣的形象有強烈的藝術性，加上作品中展現的優美意境、曲折離奇的故事情節、恰如其分的環境描寫，有強烈的藝術魅力，影響著學生的理智、情感乃至整個精神。

二、語文閱讀教學中的美育內容

語文教材中蘊含著豐富的美育因子，教師必須善于發現其中的美育因素，發揮其審美功能，使其對學生起到陶冶情操、美化心靈的作用。

1.品味語言美

高爾基說：“文學就是用語言來創造形象、典型和性格，用語言來反映現實事件、自然景象和思維過程”。優美的語言承載著形象美、情感美、意境美，品味美的語言是發揮語文美育功能的關鍵。

語言的美表現在不同方面：其一，語言的風格美。如散文的語言是優美的，這種美往往有兩種表現形式：一種是清淡的美，即沒有多少華麗的詞藻，明白如話，好像作者就在面對面同我們娓娓而談。如：朱自清的《背影》，父親在車站送兒子時說的幾句話，都很簡單，意思也很平常，但卻表達了父親的一片愛子之心;寫到父親的背影和對背影的回憶語言樸實，讀后使人感受頗深。另一種是繁富的美，即辭采繁富，多姿多彩，如：朱自清在《春》中對春花的描繪：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”以鮮明的色彩將內容呈現在學生面前，形象、生動、具體。其二，語言的音樂美。許多作品讀來瑯瑯上口，極有韻味，讀后使人久久不忘。如：朱自清的《春》，以反復句“盼望著”開頭，而后長短錯落，平仄自然變化，聲調抑揚有致，節奏舒緩自如，一串排比句和“了”字的運用，不僅增強了語言的韻味和節奏感，也將作者盼來春天的喜悅之情淋漓盡致地表達了出來，作品還大量運用疊字，如：“偷偷”“綠綠”等，狀物抒情，自然活潑，親切柔和，有如縷縷春風。另外，有的作品語言委婉、含蓄，有的作品語言莊重、雄奇、風趣、瑰麗，有的文章語言句式別致，變化多端，美不勝收。

2.感知人物美

語文教材是通過藝術形象反映社會生活的。展現在學生面前的人物形象，常常以純潔的心靈、樸實的外貌、富于感情的言行和栩栩如生的細節描寫啟迪學生的心扉，使學生開闊視野，產生激情。如：《誰是最可愛的人》中保家衛國，發揚崇高的愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神的志愿軍戰士;寫下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的一片忠貞之情的文天祥等。這些各個時代的英雄們，無不具有高尚的情操，光照日月的偉大品格，這些作品正是一曲曲心靈美、情操美的頌歌！學習這些課文，無疑會使學生的精神境界得到升華，并能激勵他們為追求崇高理想和美好生活而不惜犧牲一切的情感。

3.體會意境美

語文教材不僅有鮮明的藝術形象，還有發人深思的思想，有令人激奮的感情。教學時要引導學生走進作品，使作品中的“此情此景”變成學生的“我情我景”;再“跳出來”，對“此情此景”作出正確的描繪與評價，從而能夠對周圍世界和自身產生新的理解。如：郭沫若的《天上的街市》，一開始就繪出了一幅迷人、神奇的夜景：由街燈神馳太空，想到明星，再由明星回到人間的街燈，巧妙回環的比喻描寫，自然會使學生展開想象的翅膀——那虛無縹緲的太空，真的好像有一條美麗而繁華的街市;地上無數的街燈真的好像變成了無數的明星。美好的意境，美好的想象，使學生完全沉浸在美好的享受之中。再如老舍的《濟南的冬天》，既寫了濟南美麗的景，又寓含著作者深深的情。作者在文中精心地繪制了一幅雪后美景圖：“山上的矮松越發青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦……”“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！倍嗝葱蜗笊鷦樱⊙┭b點的小山，那么俊秀，如同喬裝打扮的少女，出神入化。這動人的景，感人的情，能不注入讀者的心田嗎？這些詩文給予青少年的，一切都是美好的，從而使其能夠對周圍世界和自身產生新的理解。

三、在語文閱讀教學中落實美育的途徑

既然語文課本中存在諸多美的因素，那么在語文教學中如何發揮其美育功能呢？

1.重視朗讀

文學是語言的藝術。當學生受語言文字能力限制時，對課文藝術美的感受就要大打折扣。而教師通過朗讀教學，可彌補這個缺陷。富有魅力的范讀、朗誦，憑借抑、揚、頓、挫和輕、重、疾、緩的聲音變化，可以很好地再現作品的神韻美、聲音美。學生可以借助聽覺形象步入文章意境，舒心暢懷地感受美。如：教朱自清的《春》這篇散文時，教師通過令人動心生情的語言范讀，便可使學生聽出作者盼春的急切心情，聽出作者對春天的贊美喜愛之情，聽出春天帶給人的無窮活力，從而感受到語文特有的音韻節奏之美。除了范讀，教師還應將重點放在指導自己朗讀，使學生在讀中多琢磨、多想象，體會語文之美。如：教學《望岳》這首詩時，學生在反復誦讀中，眼前仿佛出現了祖國壯麗的河山，從而欣賞到一種自然的瑰麗美。

2.激發想象

想象是審美心理活動的特征，人們在閱讀中想象越活躍，反映的形象越鮮明，在精神上獲得美的享受越豐富、雋永。因此，教學時讓學生通過想象把作品中用文字記錄在紙上的畫面具體、生動地再現于眼前，能夠加深學生對美的感受，使學生與作者感情產生共鳴。如：教學《荷塘月色》時，教師可通過品析關鍵字句，啟發學生想象出在清幽寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得如此淡雅、高潔，在進入作品所描繪的意境的基礎上啟發學生聯想自己可曾在生活中遇到類似的意境，這樣，作品的藝術美便喚起了學生對生活美的回憶，從而加深其對文章意境的理解。

3.以情動情

情感是文學的生命，教師要聯系文章背景，根據不同體裁，從語言入手，把握作者傾注感情的傳神之筆，通過對環境、人物的分析，將完整的人物形象、優美的意境再現，把作者寄托的感情化為自己的感情，用自己的歡樂痛苦去感染學生的歡樂痛苦，該激昂時，昂奮動情，令人肅然;該悲痛時，潸然淚下，為之動容;該委婉時，細雨霏霏，沁人心田。引導學生從“有我之境”進入“無我之境”，使他們在心理上產生美的感受，在感情上得到美的陶冶。

語文的百花園美不勝收，語文教師應在教學過程中充分挖掘語文的美育功能，落實立德樹人的根本任務，提高學生的審美能力與人文素養，形成真、善、美和諧統一的健康人格，從而真正成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。