思品復習課中“讓學引思”理念的實踐反思

許珊珊

【摘 要】“讓學引思”教學模式符合新課改教育理念，能在很大程度上調動課堂氣氛，使學生在自主學習中接受不同教育理念，并能拓寬學生視野。對教學實踐的反思，是提高教學水平的階梯，也是強化教研意識的催化劑。下面，筆者結合教研實踐中的一則教學案例進行反思，旨在引發更多、更廣泛的思考，為思想品德課教學提供更加理性的范例。

【關鍵詞】思品復習課;讓學;引思

一、教學設計思路

本節課是蘇教版中考復習《心理健康·認識自我》板塊的內容，涉及中考考點1、8、12、23。教者首先通過《朗讀者·趙蕊蕊》的訪談片段創設情境。學生在預習的基礎上交流合作，構建完善的知識框架，生生互動、師生互動點評;其次，以比賽形式進行知識基礎比拼，既調動了學生的學習興趣，又檢測了學生的掌握程度。然后，從學生實際出發，集合備考階段常見的學習壓力等情境素材，讓學生自命題并解答，提升學生的能力;再次，選取校園暴力熱點話題，在本節課的基礎上拓展延伸;最后，首尾呼應，播放視頻朗讀者趙蕊蕊的朗讀片段，鼓勵學生樹立自信心，迎戰中考。

二、教學流程

流程一：情境導入（播放視頻《朗讀者——趙蕊蕊》的訪談片段）

設計意圖：利用最新熱點素材，創設情境，激發學生的學習興趣，使學生從趙蕊蕊的經歷中感受到良好心理品質的重要性。

流程二：聚焦考點（以思維導圖的形式呈現教學目標）

設計意圖：復習課目標明確，有利于提高復習課效率;根據課標和中考說明，利用思維導圖的形式幫助學生從整體上把握本節內容。

流程三：合作學習

設計意圖：問題讓學生提，內容讓學生學，重難點讓學生講，充分體現學生的主體地位。學生既動腦又動手，掌握知識的同時提高能力。

流程四：成果展示（展示學習成果，其他同學點評，教師總結）

設計意圖：初步檢測學生的學習情況，相互點評，查缺補漏。

流程五：基礎知識大比拼

設計意圖：巧妙突出重難點，檢測學生的掌握程度。用比賽的形式調動課堂氣氛，并以心理測試為附加題。讓學生在玩中學，在學中玩，寓教于樂。

流程六：能力提升（教師提供中考備考階段常見的心理問題等情境素材，學生命制材料分析題或實踐探究題）

設計意圖：轉變傳統復習課“真題演練”的形式，讓學生自命題。學生掌握了知識和解題方法才會自命題。既能鞏固知識，又能提升學生的思維能力和解題能力。

流程七：實踐探究（熱點鏈接校園暴力和全國中學生安全日）

設計意圖：滲透時政熱點，延伸所學知識。該熱點除涉及本節課復習的心理健康內容外，還涉及法律、道德等內容，旨在提高學生的綜合能力。

流程八：談課堂收獲

設計意圖：課堂小結，鞏固本節課所學內容。

流程九：情感升華教師寄語（播放《朗讀者趙蕊蕊》，朗讀《握緊你的右手》）

設計意圖：首尾呼應，情感升華。激勵學生樹立自信，勇敢迎接中考，正確對待備考中的挫折，以堅強的意志努力下去。

三、課例分析

1.讓學

“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它直抵教學的核心和本質。本節課的問題讓學生提，板書讓學生寫，知識讓學生講。把學習的主動權還給學生，把課堂話語權讓給學生，充分發揮學生的主體地位。

2.生生互動

生生互動是指學生之間的交流、質疑、爭辯、補充。生生互動是課堂文化的主旋律。本節課在預習的基礎上，通過小組合作學習構建完善知識框架圖，讓學生相互交流展示、相互點評，調動學生的學習積極性，提高課堂效率。

3.引思考

“引思”即通過“引思”達到“引學”之目的，旨在改進學生的學習方式。本節課注重培養學生的問題意識，引導學生發現問題、提出問題。教師利用學生身邊的熱點素材，讓學生自己命題自己解答。注重課堂的生成，以比賽等方式調動學生的學習興趣，幫助學生逐步加深對所學內容的理解。

四、教學反思

1.為學而教

“為學而教”是為“學”服務，教師要為學生的學習創造條件。貫徹這一理念的課堂有如下特點：學生多種感官在積極緊張地活動（閱讀、觀察、思考、練習、整理、表達、感悟）。“課堂是讓學生很忙，而不是老師忙。”“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。“讓學引思”的課堂，應注重讓一切設計都服務于“學之需要”，保障學生有充分的學習自主權，讓學生樂于學習、自發學習，能夠漸漸養成自主學習的良好習慣。在學生學習的過程中，所有的“教”都要為學生的“學”服務，“指導學生會學”，在課堂中提倡學生采用多樣化的學習方式。

2.放慢腳步

教學需要“慢”的藝術，“慢”可以呈現百般精彩。夸美紐斯強調：“自然并不急性，它只是慢慢前進。”在追求高效課堂的路上，有些老師是“急”性子，教學過程倉促急躁，不僅自己教得累，學生學得更辛苦，教學效果往往事與愿違。課堂的“慢”源于老師的等待。課堂上老師要學會“延時”判斷，學會傾聽，學會放手，給學生足夠的自由、合作、探索、表達、交流、反思、評價的時間。這樣的過程不僅能夠完成知識和方法的傳遞，更是思想和精神的浸染。給學生留足反芻的時間、回味的空間，把體驗、發現的成功留給學生，這些都需要時間來保證。課堂節奏慢下來，教學過程才能真正成為學生學習成長的過程。

3.讓引結合

做到能讓善引，確保“讓”“引”并重;學生要在“學”與“思”上下功夫，做到真學善思，確保學思結合。只“讓”不“引”會低效，只“引”不“讓”會落空。“讓學”要讓得有度，讓得到位，“引思”要引得得法，引得充分。只有將“讓學”與“引思”有效銜接，才能使學習的真發生。因此，教師應把握好“讓”的時機和“引”的技巧，從微觀層面保證學生“學”得有效，“思”得深入。

【參考文獻】

[1]宋萍.“讓學”理念進課堂[J].新課程學習（中），2014（09）

[2]周艷.讓學生成為英語課堂的主人[J].新課程（上旬），2015（06）