足球運動對鹽城地區農村留守兒童心理健康影響的實驗研究

黃軍建

（鹽城市郭猛實驗學校，江蘇 鹽城 221140）

農村留守兒童這一群體中普遍存在比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信、容易悲傷、自覺不如別人等人格特征，或多或少存在某些心理障礙，嚴重阻礙了其健康成長，甚至影響了整個社會的安寧。因此，進一步研究并解決好農村留守兒童的心理健康問題極為重要。

足球運動是當今開展廣泛的集體運動項目之一，也是學校體育教學的主要內容之一。它的開展情況對整個學校的體育工作有著重大的影響。然而，在現有的關于學校體育和心理健康的研究中，很少有研究關注單一項目對農村留守兒童心理健康的影響。而以足球運動為代表性的項目而進行的實驗研究，對于相關體育運動的研究具有特殊的借鑒意義。本文通過對足球運動對鹽城地區農村留守兒童心理健康影響的實驗研究，期待進一步提高鹽城地區農村留守兒童的心理健康水平和社會適應能力，為培養更多的對社會有用的優秀學生提供一定的實踐指導和理論依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以足球運動對鹽城地區農村留守兒童的心理健康影響為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過中國知網及圖書館資料室，查閱大量有關農村留守兒童相關的文獻資料百余篇、著作多部，了解農村的留守兒童心理健康的基本現狀，為研究的順利進行提供了堅實的理論基礎。

1.2.2 問卷調查法利用華東師范大學心理系教授周步成等修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》量表作為研究農村留守兒童的心理健康水平測量工具。對實驗前和實驗后各進行1次量表調查。發放調查問卷153份，除去無效的問卷后，得到實驗前后配對有效的問卷共146對，有效率為95.42%。

1.2.3 實驗法本研究的實驗對象采用隨機抽樣法，選擇鹽城地區足球特色學校（鹽城市北蔣實驗學校、鹽城市郭猛實驗學校、濱海縣通榆中心中學）的參加足球訓練的留守兒童為實驗對象。為了便于測試和統計分析，抽取的實驗對象是10～13歲的留守學生153人。采用對比教學實驗，利用足球訓練時間進行為期一學期的足球運動（4b/周，40min/b）。分別在實驗前和實驗后利用量表對留守兒童進行心理健康狀況的對比分析。

1.2.4 數理統計法本研究采用無記名的問卷測試，要求留守兒童在規定的時間內完成，再采用相關的統計軟件對其測量所得的結果進行統計，結果以P＜0.05為顯著性標準。

2 結果與分析

2.1 實驗前后留守兒童配對比較

表1 實驗前后留守兒童配對結果比較

表1數據顯示，樣本中各個因子的配對相關系數都很高，對應的sig值都小于顯著性值0.05，進而推斷出數據前后具有顯著性的差異。再看各個因子配對的t檢驗，均小于極顯著性值0.01，從留守兒童的實驗前后顯示，實驗前后的留守兒童在個性特征、心理健康總分、情緒領域、思維語言、意志行為和認知領域水平均存在顯著性差異，留守兒童實驗后的健康水平明顯高于實驗前的健康水平，充分的顯示出實驗前后的差異效果顯著，說明經過足球訓練的留守兒童的心理健康水平能夠有效改善和提高。

2.2 實驗前后實驗組雙方外出留守兒童比較

從表2可以看出，實驗組雙方外出留守兒童的因子配對相關系數都非常高，其中實驗組在思維語言、個性特征P值小于顯著性值0.05，說明數據變化前后具有顯著性變化。實驗組雙方外出留守兒童實驗前后在意志行為、認知領域、情緒領域和心理健康總體水平都具有顯著性差異（P＜0.01），足球干預的效果非常顯著，說明留守兒童參與足球運動，能夠有效地改善和提高其心理健康水平。

表2 實驗前后實驗組雙方外出留守兒童配對結果比較

2.3 實驗前后實驗組一方外出留守兒童比較

從表3可以看出，實驗組一方外出留守兒童的因子配對相關系數都非常高，其中實驗組在認知領域、思維語言、個性特征的P值小于顯著性值0.05，說明數據變化前后具有顯著性變化。實驗組一方外出留守兒童實驗前后在情緒領域、意志行為及心理健康總體水平都具有顯著性差異（P＜0.01），足球訓練的效果顯著，說明留守兒童經過足球訓練干預后，比之前的心理健康水平有著顯著提高。

2.4 討 論

2.4.1 認知領域改善認知領域包括工作、學習、注意、記憶和感知等方面。留守兒童在實驗前有明顯的表現：注意力不集中、觀察能力較差和技術學習差等。參加足球訓練后，注意力專注了，提高了觀察能力，足球技術學習也有了很大提高。在足球訓練的過程中，教練較多地運用了示范、講解的方法。作為學習足球技能的重要方法，“示范法”要求必須仔細觀察和模仿。在觀察和模仿的過程中，留守兒童需要使身體的各種感覺器官協同工作，才能真正掌握足球運動的技術動作。 在足球訓練過程中，足球教練較多的采用了注意力比賽的游戲，如大小西瓜、正反口令練習和數字游戲等，可以更好地使留守兒童的注意力提高，同時也能夠促進學生文化學習成績的提高。

表3 實驗前后實驗組一方外出留守兒童配對結果比較

2.4.2 思維語言領域改善思維語言領域包括思維的自覺性、思維過程、思維內容、語言表達和語言理解。留守兒童在參加足球運動前主要表現有：語言表達能力較弱，與他人交流得較少，理解力差等特點。參與足球運動后，留守兒童的語言表達能力有很大的提高，也愿意與他人進行語言的交流。理解能力也較以前有很大的變化。在足球訓練的過程中，教練多采用的教學形式大多是分小組進行足球教學的。留守兒童在足球訓練的過程中，小組各個成員之間的相互學習和互相評價。在小組成員間交流和評價過程中，不斷提高了留守兒童的表達能力和理解能力。

2.4.3 情緒領域改善情緒領域包括情緒反應、焦慮體驗、愉快體驗3個方面。留守兒童在參加足球運動前主要有以下表現：易怒、苦悶、情緒低落等。經過1學期的足球訓練后留守兒童的笑臉和笑聲都多了起來。由于許多農村留守兒童的父母常年不在身邊，留守兒童往往會有苦悶的事情只能壓抑在心里，不能同其他人傾訴，長時間的不良情緒致使留守兒童情緒非常低落。留守兒童參加足球運動后，可以在足球場地中將自己心里的苦悶情緒通過足球運動方式發泄出來，使自己內心得到釋放。另外在參與足球運動中，教練多數是以小組和集體的形式開展訓練的。通過小組和集體的比賽，使自己能在比賽勝利后和其他人分享快樂，在失敗后能夠得到其他人的關心和鼓勵。參加足球訓練的留守兒童，在運動場上的笑臉多了一次次足球比賽的勝利，使留守兒童情緒得到了不同程度改善。提高了留守兒童的心理健康水平。

2.4.4 意志行為領域改善意志行為領域包括興趣、行為和人際交往等方面。

留守兒童在參加足球運動前有遲到、曠課等現象，還有部分留守兒童非常喜歡獨處等表現。參加一學期的足球訓練后，留守兒童遲到和曠課的現象基本消失了。在足球訓練的過程中，教練員采用了小組合作的形式，培養了留守兒童足球集體意識，在足球訓練的各種游戲中，能很好地規范留守兒童的不正當行為。在足球比賽中，由于足球比賽的時間較長，在比賽中能很好地鍛煉學生不怕苦、不怕累的意志品質。

2.4.5 個性特征領域改善個性特征領域包括活潑性、責任感、自信與自尊等方面。留守兒童在參加足球運動前有以下表現：孤僻、膽小、缺乏自信心和安全感。經過1學期的足球訓練，留守兒童變得非常開朗、也愿意和同學一起交流、玩耍了，責任感也相應地增加了。在足球訓練過程中，留守兒童無論是在游戲還是在比賽中，在獲得勝利時，有利于留守兒童自信心的建立。另外，隨著足球訓練的加強，留守兒童掌握的足球技術不斷地增加，能很好地培養留守兒童的自信心，特別是在縣區的足球比賽中，許多留守兒童都在比賽場上得到了很好的發揮。由于足球訓練的時間是下午學生課外活動的時間，這個時間段恰巧是留守兒童監護的真空地帶，在這一段時間留守兒童沒有任何人的監護，同時許多留守兒童監護人在地里勞作，沒有時間對留守兒童進行監護。因此，選擇這一時間段進行足球訓練，使得留守兒童在這一時間段內有足球運動參與，能豐富其課外生活，同時能夠預防留守兒童參與一些不健康的活動，如上網、做一些破壞性活動等。足球訓練時間段的選擇使留守兒童心理健康水平得到了改善。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1參加足球運動的留守兒童心理健康水平在意志行為、認知領域、情緒、思維語言、個性特征及心理健康總體得分都具有顯著性差異，參加足球訓練后留守兒童的心理健康平均分明顯高于實驗前，充分說明實驗干預效果顯著。足球運動能夠明顯提高留守兒童心理健康水平。

3.1.2實驗前后父母雙方外出留守兒童心理健康水平在認知領域、思維語言、情緒、意志行為、個性特征及心理健康總體得分都具有顯著性的差異，實驗后的平均健康水平值明顯高于實驗前的得分，進而指出足球運動的實驗干預效果明顯，說明參加足球運動能夠提高雙方父母外出和一方父母外出的留守兒童心理健康水平。

3.2 建 議

3.2.1相關部門應進一步擴大足球特色學校的覆蓋面，加強對足球特色學校的投入和建設。

3.2.2在農村留守兒童較多的鹽城地區農村學校中，多營造良好的足球氛圍，開展專門針對農村留守兒童有組織、較系統的足球教學和足球競賽，多鼓勵學生參加集體項目的體育活動，加強與他人的交流，以此來提高農村留守兒童的心理健康水平。

3.2.3參與足球運動可以有效提高農村留守兒童的心理健康水平，但還是不能從根本上加以改變，建議配合其他學科，特別是心理健康學科開展有效的活動。